發揮情感教育在學困生英語學習中的作用

肖銳

[內容摘要]情感是影響英語學習的重要因素，直接影響學生的學習行為和學習效果。本文從了解學困生心理，培養和諧師生關系入手，結合教學實踐，就情感態度滲透教育如何激發學困生的英語學習興趣問題做了初步探索。

[關鍵詞]情感態度；滲透教育；學困生；學習興趣

現代教育是以人為本并促進人的全面發展的教育，而人是離不開情感的。情感態度既是一項重要的教學目標和內容，又是促進和優化教學的重要手段。作為一名英語教師，不僅要有扎實的教學基本功，優美的教學藝術，還必須具有良好的心理素質和積極、健康、豐富的情感，只有這樣，才能面向全體學生，因材施教，實現情感教育。通過師生的情感培育，發揮其在英語教學中的積極作用，必然能激發學生尤其是學困生學習英語的興趣，增強其學習英語的信心，為他們學好英語奠定良好的心理基礎。由此，英語教師應該不斷更新教育觀念，有心理健康教育的意識，能用愛心真誠接納、關愛每一名學生，同時能善于與學生建立起平等、寬容、和諧、互動的新型師生關系。教師要懂得自我調適，經常保持一種穩定、積極的情緒，充分認知情感教育在英語教學中的重要作用和意義，把情感教學當作教育的催化劑、學生學習的源動力，努力激發并保持學困生學習英語的興趣，讓他們在情感與愛的滋潤中學好英語。

在初中階段的英語教學中，八年級的分化現象往往十分明顯，進入九年級后，這種分化更加突出，它直接影響著學生在整個中學階段的英語成績，同時也阻礙了初中英語教學質量的提高和學生的中考成績。因此，如何防止兩極分化，如何大面積提高英語的教學質量，使學生在初中階段取得較好的成績，值得初中英語教師研究討論并認真思考。初中英語的教學重點是基礎知識和基本技能，因此教學應面向全體學生，爭取做到人人基本達標。在教學過程中，每個學生的智力水平和英語基礎參差不齊，他們的學習態度和學習方法也各不相同，其學習出現差距難以避免。由此，學困生也就應運而生。面對這些學困生，教師不能視而不見，而應有效地運用情感教育培養他們的英語學習興趣，提高其英語成績 。

所謂情感態度是指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素，以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。眾所周知，教師勞動的對象是學生，而學生是有思想情感、主觀能動性的活生生的人。教師在教育過程中不僅要充分發揮自己的主動性，還必須充分發揮自己的勞動對象——學生的主動性。情感是溝通教與學的紐帶，教師如能很好地挖掘教學內容，在教育過程中實施情感誘導，并在教學表達形式上觸及學生的情緒和精神領域， 直接喚醒學生對活動本身的好奇心和認知的渴望，使學生對學習的內容產生興趣和求知欲，他們就會積極主動地觀察、思考，從而使教學過程成為渴求知識，善于探索，不斷進取的帶有濃厚色彩的意向活動。在英語教學中，要想使學生尤其是學困生學得積極主動，并取得良好的學習效果，培養他們的興趣至關重要，甚至可以說這是他們學好英語的前提和保證。那么，應如何在教學過程中實施情感態度滲透教育，激發與保持畢業班學困生學習英語的興趣，充分調動其學習英語的積極性，以提高英語整體教學質量呢？筆者在英語教學中從了解學困生心理、培養和諧的師生關系入手，收到良好的效果。

1.各個突破，挖掘學困生學習潛力

教育心理學告訴我們，學困生同樣具有進取心和自尊心，渴望進步。作為教師應對具體學生作具體分析，各個突破。比如父母離異的學生，大多數較內向、自卑，性格孤僻，我便主動給他們母親般的愛，找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關心。我還多次找他們的父母交談，指出孩子的未來也是他們的希望，而初中階段是人生一個重要的階段，盡量爭取家長的主動配合。有些個體戶無暇管教孩子，我主動利用課間休息時間給他們輔導外語，同時進行思想教育。我注意了解每位學困生的具體情況，決不把他們當作包袱，不鄙視他們，不放棄他們，深入細致地了解他們的特長和愛好。一旦尋找到他們身上的“閃光點”，我便及時表揚鼓勵，激發并增強他們的上進心和求知欲。如在分單元復習階段，每本書的每一單元的單詞和重要知識點我都要求學生在會讀且理解的前提下記憶。我把全班學生分成若干小組，每天堅持聽寫。對于優秀的學生我規定連續五次一百分給予獎勵，而那些學困生組成的小組我鼓勵他們盡量多記，只要他們能堅持連續五次在本小組保持第一名我也像優等生一樣獎勵他們，由此提高他們學習英語的積極性，其英語成績也穩步提升。

2.真摯關愛，激發學困生學習欲望

英語教學成功與否，不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們情緒、態度和學習動力，因此教師在任何時候都要注意控制自己的情緒，不遷怒、不急燥，切忌使用訓斥、侮辱人格和傷害自尊心的語言，切忌向家長及班主任簡單地告狀。學困生在班級中常被學生鄙視，有些教師也認定他們是班級的“包袱”，他們在班級受到冷眼，在家里也受到家長的訓斥，心里常有壓抑感和厭學情緒。他們學習基礎差，自信心不強，每天的作業尤其是九年級復習階段帶有一定綜合性的試卷就更難獨立完成了。因此，當我看見學困生抄其他同學的作業時，我不但不責備，還主動將最好學生的作業本借給他們抄，并叮囑他們要“一抄、二讀、三背”。第二天上課，我有意識地叫這些學困生站起來口頭再做一遍，同樣也能達到預期的效果。在平時自己組織的小測驗中，我將成績有進步的學困生的名字提出來及時表揚，讓他們也享受一下成功的歡樂及喜悅，讓他們對能學好英語樹立信心。我告訴他們：“Nothing is difficult if you put your heart into it.（世上無難事，只怕有心人。）”并讓他們將此作為自己的座右銘。有些學困生的頭腦反應得慢點，有時一個簡單的時態講幾遍還不理解，我不厭其煩地再多講幾遍；有時想辦法編成公式或順口溜，用淺顯易懂的語言直到他們聽懂為止。例如，在復習時刻的表達法時，我告訴他們：英語時刻有兩種表達法：一種是數字直讀法，一種要借助past（過）或to（差）來表達。對于前一種，學生基本上都會，我便蜻蜓點水一帶而過；而對于后一種，很多學生掌握得并不好。為了便于幫助他們記憶，我編了一個順口溜：“分（鐘）在前，點（鐘）在后，past在中間。分用60減，點要加上1，用to來連接。”我通過反復舉例說明，什么時候用past（1—30分鐘之內），什么時候用to（31—59分鐘之內），學生聽起來淺顯易懂并一目了然，全班學生很快就接受并記住了，效果很好。

3.創造氛圍，施與學困生學習壓力

進入九年級后，一個教學班上約有五分之一的學困生。面對這一現狀，作為教師應急不得、惱不得，唯有潛下心來，從最基礎、最薄弱的環節抓起。進入全面復習時，我從26個字母、48個音標入手，科學系統地教學，使班上絕大部分的學生走上正確的學習英語的軌道，班級整體學習英語氣氛濃，英語成績好的學生對那一部分學困生也是一種很大的教育力量。在這樣的環境中，他們常常會不知不覺感受到集體的壓力，別人的英語都能學得好，為什么我就不能呢？在強烈的學英語氣氛感染下，學困生也開始努力地學習英語。

4. 制定目標，幫助學困生達成愿望

一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉，學困生之所以差，沒有奮斗目標是一個重要原因。我在對每位學困生全面了解的基礎上，給他們制定了短期學習目標（一周）和長期學習目標（一學期），而且經常檢查這一目標，并隨著情況的變化及時修改目標。一旦發現給他們訂得過高或過低，我就逐一幫助他們修正，激發他們學習的動力。總之，教師應掌握學困生的心理，用真誠的愛去喚起學生的共鳴，以期達到他們自己想學的目的。

情感因素對英語教學有著巨大的影響，激發和培養學生的情感是英語教學的重要目標之一。積極的情感因素不僅有助于教師順利地完成課堂教學任務，也有利于提高學生理解和吸收教學內容的能力。

（責任編輯 史玉英）