培養小學中年級學生語文閱讀能力的幾點做法

張英

閱讀教學是語文教學的主要任務之一，同樣也是實施素質教育的主要渠道。小學中段閱讀是一個承上啟下的階段，它既承載著低段閱讀的基礎，又是學生邁進高段閱讀的一個轉折點。針對小學中年級學生語文閱讀能力參差不齊、知識水平欠缺、獨立閱讀能力較差等實際情況，筆者認為有必要在較短時間里提高學生閱讀水平，使他們具有獨立閱讀的能力，能平穩地進入高年級閱讀階段。

一、因材施教，縮小閱讀能力差異

為了能找準不同層次學生的切入點，更好的提高中年級學生的閱讀水平，我把學生分為三種情形：一種是閱讀能力較強的學生。這些學生能把文章完整、準確、流利地讀出來，也能掌握關鍵信息和重要細節，確定文章中心思想，但是對文章蘊含的深意理解得有一定的不足。另一種是閱讀能力一般的學生。雖然能把一篇文章完整地讀下來，但是找不到文章的中心，更體會不到文章表達的含義。第三種是閱讀能力較差的學生。由于這類學生普遍存在識字量較小、語感較差、不會斷句的嚴重問題，致使他們不能把文章準確地讀出來。根據不同層面的學生，我設置了不同層級的閱讀任務和達成目標，進行有目的的教學，即讓閱讀能力較強的學生能通過深入細致地閱讀文本篩選有效信息，從整體上感知文本、梳理文脈，領悟出文本所含的意義，能用自己的語言恰當地表達出閱讀體會和感悟。在此基礎上，再引領學生去賞析關鍵詞語和優美語句，分析出文本中值得借鑒的寫作方法或技巧，以利于他們作文水平的提升。對于閱讀能力中等的學生，應篩選有效信息，讓他們從整體上感知文本，領悟出文本的意義，進而能用自己的語言表達出閱讀體會和感受。而對閱讀能力偏下的學生，應激發他們的閱讀興趣和幫助他們完成最基本的閱讀任務，使他們不讀破句子，能理解生字新詞的意思，也能順利地篩選出主要信息，總結出各段大意和文本的中心。經過這樣的分級教學，學生的閱讀興趣能大大增強，閱讀能力也逐步提升，閱讀層級不斷改變。閱讀能力中等的學生逐步向閱讀能力強轉化，閱讀能力差的學生逐步向閱讀能力較強轉化，而閱讀能力強的學生更是在閱讀中提升了賞析水平和寫作能力。

二、激發閱讀興趣，傳授閱讀方法

“興趣是最好的老師”，學生只有對閱讀產生興趣，才能積極主動地去讀。為了了解學生的閱讀興趣，我深入到學生的生活中，和他們一起游戲、聊天，在這一過程中，我了解到他們非常喜歡童話故事和科幻題材的文章。于是，我就搜集整理出適合他們閱讀的此類文章，設計教學方案、進行專題分類，設置不同層級的問題，帶領學生上閱讀課。在我精心安排下，學生們逐漸喜歡上了閱讀，并在閱讀中學到了閱讀文本和解答問題的方法，進而提高了寫作水平。

根據學生閱讀方式的多樣性，我主要引導學生養成收集和處理信息的習慣，傳授摘錄經典句、段、篇的方法。在課內有計劃有目的地學習與訓練，既能使閱讀得以有效延伸，又能學生在閱讀中獲得知識和技能，進而潛移默化地提升他們的語文素養。

學生在閱讀時，教師不要把所有的問題都列舉出來，而應讓學生在閱讀過程中自己尋找問題，并解決問題，如果學生遇到把握不好的問題時教師再介入。教師在講授閱讀課文時最好先讓學生自己預習，教師不設預習提綱，讓學生自主閱讀，在閱讀中發現不懂的問題，盡量自己解決，實在不會再與教師探討。善于啟發學生質疑，是培養學生自主閱讀的最好方法，教師應在閱讀教學中加以重視。

三、采取多樣閱讀方式，做到持之以恒

掌握了正確的閱讀方法，才能有濃厚的閱讀興趣，教師在教學中應采用多樣的閱讀方式激發學生的閱讀興趣。如果只是采取傳統單一的方法，例如齊讀、指名讀等的閱讀方式，學生們用不了多久就會覺得枯燥乏味，教師煞費苦心激發起的閱讀興趣的焰火會隨著這種簡單無味的方法慢慢熄滅，到那時我們所有的努力就可能前功盡棄。針對以上情況，教師要在教學中不斷創新閱讀教學方法，將朗讀、默讀、略讀、精讀等方式穿插到教學當中，根據不同的文本段落選擇不同的閱讀方式——重點段落采用精讀和默讀的方式，詞句優美的段落采用朗讀的方式，非重點段落或過度段落采用默讀的方式。各種閱讀方式的靈活運用，有效的提高了學生的閱讀水平和閱讀效率。

四、鼓勵學生課外閱讀，培養學生自主學習能力

教師積極引導學生閱讀課外讀物，來補充課內閱讀的不足。在指導學生課外閱讀時，教師應按學生不同的興趣、愛好推薦讀物。閱讀的課外書籍要適合中年級學生的能力，不能過高、過難。在閱讀過程中最好讓學生學寫讀書筆記，記錄好詞、好句、好的段落或摘抄名言警句，還可以進一步引導學生寫讀后感。教師還應該培養學生自主選擇課外讀物的能力，教會學生閱讀方法，并讓他們明確哪些讀物可以掌握哪些知識，進而提高學生的自主閱讀能力。

中年級學生的閱讀重在培養他們的閱讀興趣，使他們學會閱讀文章并掌握初步的閱讀技巧。這樣，既能養成學生自主閱讀的習慣，增強他們的閱讀理解能力，又能為學生邁進高年級的語文閱讀打下堅實的基礎。

（責任編輯 武之華）