小學語文教學的點滴體會

曲娟

藝術源于生活，又高于生活。從這個角度講，教育也是一種藝術。特別是在語文教學中，如果教師能夠有意識地培養自己捕捉信息的能力，充分挖掘教材中的藝術因素，運用恰當的藝術手段，就可使語文教學成為學生精神馳騁、情感回歸、能力提高的平臺，使學生更好地掌握語文知識。

一、理解課文，切入點隨機靈活

要想更好、更深入地理解課文，課前教師要讓學生預習課文，預習到位的學生就會對課文產生質疑，“為什么要這么寫？為什么要用這個詞而不是那個詞？”教師要尊重并珍視學生的疑問，隨機從此切入，帶動全班質疑，激發求知欲。比如可以從學生不理解的一個詞入手，將這個詞放到課文里，從這個詞的前幾句話里找它的解釋，從這個詞的后幾句話里找它的進一步說明和補充。這樣上下一貫通，學生理解了一個詞，就等于理解了一段話，也就等于明白作者要表達的意圖，體會作者的思想感情，讀出自己的領悟，可謂是以點代面，小中見大。如教學《沙漠里的船》這篇課文時，我首先讓學生通過了解駱駝的身體特點，理解駱駝能在沙漠里行走的原因；再通過“廣闊無垠”這個詞來理解沙漠的無邊無際；通過“卷著、飛滾、移來”等詞體會沙漠的惡劣天氣。對《女主人與乞丐》這篇課文，通過“可憐、捉弄、怔住、異樣”等詞來體會乞丐的心理變化；通過“雪白的毛巾”體會出女主人對乞丐的尊重；“西裝革履 、氣度不凡”的外貌描寫，讓學生通過讀這一段和前幾段，體會乞丐現在的形象與之前形象的不同。

二、創設情境，激發學習興趣

興趣是最好的老師。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲。如教學《黃山》時，剛好我從黃山游玩回來，我把在黃山拍下的一張張壯美照片以幻燈片的形式在班級播放，并以一名導游的身份領同學想象著與我一起來到黃山腳下，坐上纜車，邊觀賞圖片邊結合課文內容來學習。隨著我個人對黃山的體悟與解說，隨著學生對課文的一遍遍朗讀，每位學生的眼神都閃爍著向往的光芒，都由衷地為祖國山河的壯美而陶醉、自豪，達到了身臨其境的效果。

三、尊重個性，適度點撥引導

要張揚學生的個性，就應讓學生展開想象的翅膀，在無拘無束的爭論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。如學習《挑山工》一課快結束時，我反復強調本課的主題是要體會勞動者的艱辛與頑強。一名學生就說：“挑山工是因為上學時不努力讀書，沒有文化，所以生活才會這么艱難。”面對學生的不同看法，我把學生分成小組進行討論，讓學生根據自己的經驗和對課文的理解作出判斷。最后，我在學生討論的基礎上作了全面的總結，使他們對課文的主題有了比較正確的認識。這樣做，不僅保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂中得到充分的張揚，而且也讓全班學生接受了一次人性的洗禮。

四、組織表演，豐富學生情感

表演是學生喜歡的活動形式。而課堂表演更為學生提供了一個張揚個性的舞臺和揮灑靈性的空間，讓他們釋放自己的活力，并根據自己的理解進行藝術的創新。例如《小壁虎借尾巴》一課有這樣一個情節，當小壁虎見到媽媽時，委屈地說：“媽媽，我尾巴丟了。”表演時學生都覺得這句話設計得不好，應該改一改。他們爭先恐后地說出自己的想法：“媽媽，我沒有尾巴多丟人呀！”“媽媽我變丑了，你還愛我嗎？”在這樣的想象活動中，學生補充了文本，開發著文本，真正成為學習的小主人。諸如《風姑娘送信》《狐假虎威》《陶罐與鐵罐》這些童話體裁的課文，特適合小學生表演，教師可以要求學生在充分抓住特點和明白表達主題后脫離課文，用自己的語言進行表演，這樣有助于更好地理解課文。

五、多種手段，駕馭課文主題

電影、詩歌、音樂具有巨大的感染力，可以使人如臨其境。在教學中播放音樂、電影可以渲染氣氛，激發學生的情感，使電影音樂與文字相互滲透、相互補充，將學生帶入作者營造的氛圍中。特別是在表達歡快、激動、緊張、悲涼等情緒時，最適合用音樂來渲染氣氛。如學《最后時刻》一課時，學生的真情很難迸發出來，怎樣才能使他們了解那個遠去的年代，理解那種捐軀的悲壯呢？于是我選擇《紅巖》里的《紅梅贊》這首歌，用它激昂的旋律去感染學生，用《紅巖》里的鏡頭打動學生，用革命烈士的詩篇去激勵學生，從而把學生帶入了革命情懷中，理解了作者所要表達的情愫，深化了文章的主題。

六、聽說讀寫，豐富寫作素材

在語文教學中要構建課內外聯系，多方開辟學習渠道，讓學生在廣闊的空間里學語文，不斷提高學生的語文實踐能力。如命題作文《對大海的向往》，由于北方孩子極少見過海，為了豐富學生的感性經驗，我讓學生課前收集有關大海的圖片、文字和音像資料，然后進行課內交流，最后畫一張大海的畫，寫一首有關大海的詩。待學生情緒充分調動起來、一觸即發時再寫作，效果就非常好。

總之，教師的知識越多，學生學到的知識也會越多，課堂也就真正成為學生成長的樂園。

（責任編輯 付淑霞）