淺談小學作文教學

石宏

一直以來，作文教學是小學語文教師深感頭痛的老大難問題，“少、慢、差、費”現象更是小學作文教學中較為突出的現象。根據多年的教學經驗，我發現“封閉式”的教學觀念、“灌注式”的教學方法是阻礙學生作文能力發展的絆腳石，學生主導作用的弱化，人文特性的失落，導致作文教學出現費時多、效果差的局面。因此，改革陳舊的教學方法、優化作文教學過程，才是作文教學的出路。

一、改革命題方式，變“統一”為“多樣”，使學生愿寫

作文的命題方式與學生的寫作興趣密切相關。根據調查顯示，小學生喜歡教師指明范圍自己去命題的占42.6%，而喜歡教師統一命題的僅占13.5%。這恰恰表明，教師命題的統一模式，嚴重束縛了學生的思維，不利于引發學生傾吐心聲，無法充分調動學生的寫作興趣。鑒于上述原因，在指導學生習作時，教師應該把命題的主動權下放給學生，變教師統一命題為學生自主命題，引導他們把眼界放開，去捕捉生活中的熱點和焦點，寫自己愿意寫的內容。具體的做法是：

1.教師命范圍，學生命題目

教師圍繞習作訓練的要求，命大題目，學生根據自己熟悉的人和事、景和物，自命小題目。這種命題方式富有彈性，能給學生留下選擇素材的充分余地，為學生的寫作帶來更多的自由空間。如在教學小學五年級下冊《我喜歡的藝術作品》一題時，我先拿出一件藝術品放在講臺上，讓學生仔細觀察，然后寫下他們所觀察到的。大部分學生能寫出來，但是都沒有寫出這件藝術品的主要特點。我轉而告訴學生，這不是“我”喜歡的，那么，你們能寫出你們喜歡的藝術品來嗎？學生們的思維一下活了起來，紛紛動筆，《我的小帆船》《我的最愛——根雕》《我喜歡的瑪瑙雕刻》等豐富多彩、感情真實、富有“藝術”性的好文章躍然紙上。

2.鼓勵學生自主命題

教師只提要求，學生根據各自的生活體驗自由命題。如在教學六年級上冊《假如我是科學家》一文時，我先把收集到的材料發給學生，告訴他們不是只有研究火箭的是科學家，研究水稻的、研究防水工程的也可以成為科學家，科學分為多個領域，你想在哪個領域發展自己？學生根據自己的喜好和生活經歷，寫出了以自己名字命題的不同題材的文章，如《皮鞋大王——黃子辰》（父親是鞋店老板）、《營養學家——宋佳宇》（平時喜歡各種食品），還有《機器人之父》《我是影像大師》等。

這樣的“命題”作文，貼近了學生的生活，體現了學生差異性的特點。學生的習作不僅題材廣泛、內容豐富，而且所寫內容富有情趣，令人耳目一新，既激發了學生的寫作興趣，又培養了學生抒寫真情實感的好文風。

二、優化教學過程，變“被動”為“主動”，使學生會寫

作文教學過程就是教師指導、學生發揮主體作用的過程。期間教師既不能放棄引導，聽之任之，也不能忽視學生主體，越俎代庖。

1.幫助學生審清題意，以“導”為主

例如在寫《童年趣事》這個題目時，教師要和學生講：這篇習作是寫童年的事，寫成現在的就文不符題了；這是一篇寫事的文章，如果你寫成記人的文章，那就離題萬里了；這篇文章的關鍵詞是“趣”，你選擇的材料必須有趣，沒“趣”就偏離中心了。只有這樣，以“導”為主，引導學生選材，啟發學生想象，才能使學生寫出一篇好的習作。

2.批改習作重在“改”

在傳統的教學模式中，作文批改是教師的“專利”。語文屆曾一度提倡“精批細改”，結果是學生不理解教師的改，對教師的批改意見，總是“敬而遠之”。從實效看，應該提倡“多批略改”與“面批導改”相結合。即在批改優秀學生的習作時，應多做針對性、引導性強的眉批總評，使之按“批”修改；而批改后進生習作時，宜采用“面批導改”法，當面指出習作中的問題，聽取學生意見，師生討論，然后讓其自改。總之，要把“改”交給學生，多方激發學生參與“改”的積極性，發揮其主體作用。只有這樣，才能因材施教，逐步培養學生自改習作的能力。

三、搞活訓練機制，變“任務”為“動力”，使學生樂寫

學生一般會把習作看成是“任務”，為完成“任務”而作文，也就無所謂“興趣”了。蘇霍姆林斯基曾說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生學習。”因此，要激發學生的習作興趣，必須在作文教學中引進激勵機制，多寫快樂作文，從而培養學生的成功動機，讓學生獲得成功的快樂。

語文教師要做“有心人”，注意選擇一些優秀習作，指導他們修改后向各地青少年報刊投稿，如果一個學生的作文在報刊上發表，所產生的沖擊波將是非常強大的，或許能引導他走上寫作之路，將來成為一名作家，更主要的是使全校學生看到了希望，受到激勵，在學校形成良好的寫作氛圍。

作文教學的難點在小學，希望也在小學。小學作文教學舉足輕重，直接影響基礎教育的質量。我相信，只有小學教師明確要求、更新觀念、發揮優勢，小學作文教學才能突破瓶頸，踏上成功之路。

（責任編輯 付淑霞）