利用農村自然資源開展幼兒科學探究活動的研究

任吉敏

農村幼兒園在經濟條件、生活環境、文化背景等方面與城市幼兒園存在著巨大的差距，開展幼兒科學探究活動，往往因為專業儀器設備不足而影響活動的開展。但農村也有很多城市所不具備的資源，教師要能從農村幼兒園自身的自然資源出發，因地制宜、因材施教，充分挖掘農村的“寶藏”，讓幼兒走進自然、走進科學，在生活中尋找科學，在自然中感悟科學的神奇魅力。那么作為農村幼兒園的教師，如何利用農村自然資源開展幼兒科學探究活動研究呢？

一、挖掘生活資源，生成探究內容

生活是教育的源頭活水，用之不盡，取之不竭，教師要從幼兒的生活實踐出發，發現身邊的科學，培養幼兒的科學探究意識。例如利用農村隨處可見的泥土，我們開展“泥土里的朋友”的科學探究活動，首先讓孩子們準備好活動所用的鏟子、容器（塑料瓶、八寶粥罐）等，對孩子們進行分組，讓孩子們親身體驗科學探究的樂趣。孩子們一邊挖土，一邊仔細尋找泥土中有什么新發現。有的孩子對螞蟻產生濃厚的興趣，他們看著螞蟻不斷忙碌地搬運食物，還從螞蟻窩中挖出了大大的蟻王和蟻蛋；有的孩子挖出了蚯蚓，因為不小心把蚯蚓挖斷而急得哭鼻子；還有的孩子挖出了天牛、金龜子等。孩子們為他們的發現而興奮，并不停地向老師詢問一些稀奇古怪的問題，例如螞蟻為什么能搬動比自己大很多的食物？螞蟻會不會迷路？蚯蚓沒有腳怎么走？蚯蚓被切斷，為什么還能動？……

隨后，孩子們將他們尋找的昆蟲朋友們和泥土樣品帶回教室。為了讓孩子們全面認識泥土中的科學，我們安排幼兒觀察顯微鏡下的泥土，讓幼兒了解泥土中還有很多肉眼看不到的微生物，隨后我們圍繞“泥土里的朋友”展開討論，讓孩子們了解昆蟲的特點和泥土知識。

二、走進莊稼地，開展科學探究活動

為了幫助幼兒認識農作物生長科學知識，我們根據季節的不同，安排幼兒走進莊稼地，開展農作物科學探究。例如春天我們組織幼兒走進田邊看麥苗、看油菜；夏天看插秧，在收割時節到田間欣賞豐收的景象，看收割機收割的過程，感受農民收獲的喜悅，讓幼兒拾麥粒、撿稻谷，讓他們體驗勞動的辛苦和樂趣，體驗古詩《憫農》的詩意。秋天我們組織孩子參與農戶家挖花生摘花生、刨紅薯，讓孩子了解紅薯和花生的生長特點，尋找秋天還有哪些農作物？收集一些果實和種子進行觀察研究，提出“植物的哪一個部分我們可以吃？”……通過一系列活動，培養了幼兒愛勞動、愛家鄉、愛惜糧食等的良好習慣。

三、走進神奇的大自然，激發探究樂趣

大自然是一個神奇的寶藏，蘊藏著無盡的科學知識，對孩子有強大的吸引力。為培養孩子的環保意識，了解環保科學知識，我們開展了“走進母親河”的科學考察活動。我們組織幼兒看清澈的河道里船兒南來北往，尋找清澈的河道里生長了哪些植物，有哪些小動物生活在里面，還安排孩子品嘗河水里的大龍蝦、河蚌、蜆子等。孩子們通過親身體驗，對母親河的自然景觀、河道資源有了深入了解。為進一步深入開展科學探究，我們取回河水，讓孩子對河水、井水、自來水進行對比觀察，讓他們了解在日常生活中我們為什么常用自來水。這樣，就讓孩子們在輕松愉快的活動中了解了有關水的科學知識，增加了環保意識。為培養孩子們的環保意識，我們還開展了“保衛母親河，爭做環保小衛士”的宣傳活動。另外我們還繼續進行一系列的討論和實驗，如大鐵船為什么會浮在水面上？小鐵塊為什么會沉入水底？還有哪些東西會浮在水面上？哪些東西會沉入水底？通過一些活動生成新的科學活動。到樹林中進行繪畫或拓印樹干，制作大樹筆記；撿樹葉，感受秋天葉子的變化，并讓孩子們收集各種秋天的葉子，進行葉子拼貼，做成樹葉貼畫。冬天帶孩子們看雪，觀察雪花的是如何飄落的，雪花是什么樣子的，和孩子們一起滾雪球、打雪仗，讓孩子們感受四季的變化。

四、利用家庭資源，開展親子探究

家庭是幼兒成長的溫馨港灣，在家庭中，幼兒能感受父母偉大的愛，同時也能從父母身上學到很多的知識。因此，利用家庭資源開展親子探究活動是對學校教育的一個有力補充。例如我們從家庭資源出發，開展“廚房里的科學”“家庭科技小實驗”等活動。“廚房里的科學”活動是一項開放式的親子科學體驗活動，孩子們在家長的幫助下每個人要找到三個以上的科學發現。孩子們通過深入的觀察和動手實踐，發現了很多有趣的科學知識，如削了皮的土豆為什么會變色，饅頭中為什么有小窩，長時間擺放的面包為什么會有小黑點，吃不掉的新鮮蔬菜如何保存，超市里買的香菇、木耳、紫菜為什么是干的等。因為農村家長不懂得如何教育孩子，開始對親子科學探究活動并不感興趣，但通過親子實踐活動，促進了家長與孩子之間的交流合作，既讓孩子們掌握了很多的科學知識，也讓家長受益匪淺。

通過對農村自然資源的開發，開展幼兒科學探究活動，我們發現了農村自然資源這一“寶藏”，教師們不再因為科學實驗儀器不足而牢騷滿腹，孩子們也在活動中體驗到科學探究的樂趣，感受到科學的神奇，對科學探究產生了濃厚的興趣。而親子活動的開展則使家庭教育成為學校教育的有效補充，通過家校互動，為孩子們拓寬了第二活動的空間，真正踐行了陶行知先生的“生活即教育，社會即課堂”的生活化教育理論。

（江蘇省如皋市搬經夏堡幼兒園）