“三部九步教學模式”初探

高巖

“三部九步教學模式”是我校為了打造高效課堂，大幅提高學生的自學能力而進行的一項課題研究活動。三部是指課前（教師課前備課、設計學案）、課中（創建民主、和諧的高效課堂）、課后（學情反饋、教師反思）。九步是指課前三步：教師自主備課—集體研討—形成學案；課中三步：學生自主學習（獨學、對學、群學）—匯報展示（組內展示、全班展示、教師傾聽和點撥）—達標檢測（檢測學習效果）；課后三步：學情反饋—教師反思—修訂學案。“三部九步”教學模式關注點是教師如何引領學生自學、合作、探究和評價，著力點是如何引領學生走進自學、合作和探究的高效課堂。這種教學模式在實際教學實踐中得到了廣泛應用，取得了顯著成效。

一、凝聚集體智慧，形成統一導學案

課前的備課是“三部”教學模式的第一步，它又具體分為組內分工、集體討論、形成統一導學案、根據班級實際情況加以變化。在以往的教學中，同一年組至少有6至8個平行班，每位教師都要備出整本書的教學內容，工作任務繁重，往往出現備課內容只有大的步驟，對每個環節的預設則常常流于形式。又由于教師的教學年限、業務水平、學科專長和教學經驗各有不同，同年組的任課教師缺乏交流，往往思路狹窄，缺乏創造性和新意，從而導致教學水平存在較大的差異，加劇了選擇教師和選擇班級的矛盾。

“三部”教學模式從源頭創造了以共性為主又不失個人教學風格的新特點。首先，結合每位教師的特點，在年組內每位教師主備一課，形成一個具有個人特色的初稿，每位教師變備整本書為備3—5部分內容，使教師有更充裕的時間從以知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀為基礎的三維目標去挖掘每篇文章的教學目標和學生的學習目標，預設得更全面，更符合小學生的認知特點。接著，學習每部分內容前，教師都會以此為藍本進行集體備課。主備人闡明自己的設計理念和思路后，可以引發所有備課者思想和智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，也可以補充專業知識的不足，能明顯提高教學效果，不斷提高教師的教學水平。

“三部”教學模式是對教師教學工作進行全程優化的教研活動，使教師在教學的認知和行為上向科學合理的方向轉化。集體研討、教后反思的過程，既有利于教師揚長避短，更有利于教師在高起點上發展。如在教學《水滴石穿》一課時，對于首稿教案中“要通過對文本的學習，讓學生領悟出學習必須目標專一、鍥而不舍”的主題，大家展開了激烈的討論，有的認為應加入課堂的延伸內容，如仿照課文改編更多的名人持之以恒的故事，有的認為應注重通過朗讀給予學生自悟的過程，有的教師提出假期指導朗讀三個名人的故事……大家爭論得面紅耳赤，最后經過融合大家的意見，形成了以學生為主體注重朗讀指導的感悟主題和仿寫相同結構課外延伸的新的導學案。

二、以學習目標為引導，以達標即優秀為理念，提高學生自學能力

上課是“三部九步”教學模式的中心環節，它又分為學生自學、學生展示、效果檢測三個步驟。①結合班級學生已有的知識儲備和教學要求，確定符合學生實際的學習目標。學習目標的確定要根據教材的具體內容、學生的知識結構和年齡特點來制定，要面向全體學生，符合課標要求，體現“三維目標”，學習目標要明確、具體、得當，具有可操作性。以學習目標為引領，結合班級不同學生的接受程度，出示自學提示。以自學提示引領，引導學生自主學習。自學方式有兩種，即學生在自學提示的引領下，自學教材或實驗探究，不需要討論。自學教材的過程中，學生應注意對教材內容的體會和感悟，劃出重點并進行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標注出疑難問題，防止對照教材找自學提示答案的傾向。學生在自學的過程中，教師要認真巡查，檢查學生的自學效果，最大限度地發現學生出現的錯誤案例。②師生研討—展示點評，達成共識。自學過程結束后，在小組長組織下小組內學生個人提出自學中的疑難進行交流討論，解決問題后，個人修改。各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，更可以進行全班的展示，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結。展示過程中，學生要注意傾聽并及時做好記錄或進行修改，形成全班的共識。課堂上要特別引導學生敢于發表不同的意見，更可以在爭論中有所發現，有所創新，特別要注重中下游學生的參與。發言面積要大，小組討論要輪流主持，分角色朗讀要以小組為單位，要讓所有的學生都參與進來。教師解決問題要體現精講，把更多的時間分配給學生使用。③課堂作業—當堂檢測，及時反饋。講是學習的主導，理解是學習的目的，練則是以上兩點的深入鞏固和運用。練習并不是機械地讓學生在課上忙于做題，而是要精練。練最能體現教學重點，解決教學難點，把知識化為能力的題目，使學生能通過練習達到觸類旁通、舉一反三、真正地學以致用。在讓教師及時了解學生掌握情況、及時反饋的同時，學生的作業大部分都在課內完成了，這樣減輕了學生的課外作業，正所謂一舉兩得。同時要改變對學生的評價方式，變以往的橫向比較評價為自身變化的縱向評價，從以往的以最高標桿為評價的尺子為每個人都是自己的一面鏡子。乍一看好像是降低了評價的標準，其實是調動了更多人的積極性，使每個學生都成為跳一跳就能摘到桃子的人，自信心和成就感大大增強，反過來更提高了他們的學習積極性。

三、綜合反饋學情，進行教學反思，修訂導學案

在下一課的集體備課前，對上一內容各班的教學過程、學習情況進行集中反饋與交流，靜下心來對于教學實踐中的優點、敗筆、教育機智的體現、知識點上的發現、練習題設計是否合理到位等進行必要的歸類和取舍，及時記下這些得失，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，主備者寫出“再教學設計”，修訂導學案。

在教學中運用這一教學模式，推動了教師業務素質的再提高，改善了課堂的學習氛圍，培養了學生的自學能力，融洽了師生關系，形成了民主寬松的學習氛圍。在百家爭鳴、百花齊放的教改春風吹拂下，相信“三部九步教學模式”一定會迎來它更加燦爛的明天。

（責任編輯 史玉英）