例談交互式電子白板在集體繪本教學中的應用

劉愛玲

[內容摘要]交互式電子白板是一種優良的展示、演示輔助工具，可以利用聲音、光線和動畫等形式直觀而生動地展示繪本的教學內容，變抽象為形象，化靜態為動態，符合幼兒具體形象為主的思維特點。靈活恰當地在繪本教學中運用交互式電子白板功能，如遮蓋、隱藏、聚光、放大、動畫、交互功能，有利于提升幼兒園繪本集體教學的品質，讓繪本教學達到最佳效果，為幼兒的終身閱讀打下夯實的基礎。

[關鍵詞]交互式電子白板；幼兒園集體繪本教學；應用

交互式電子白板作為一種新型的多媒體教學平臺，一種高效的信息化教學應用受到越來越多教師的喜歡。繪本教學中繪本是載體，而交互式電子白板是教學的平臺。交互式電子白板可以利用聲音、光線、動畫等形式直觀而生動地展示繪本的教學內容，變抽象為形象，化靜態為動態，符合幼兒具體形象為主的思維特點。我園將“交互式電子白板在集體教學中的應用”作為研究課題進行深入研究，在這里我舉例談談交互式電子白板在集體繪本教學中一些應用。

一、運用遮蓋、拖拉功能，進行猜想式閱讀

猜想式閱讀是指利用繪本畫面中一些重要的畫面或信息讓幼兒觀察圖片，運用已有的知識經驗， 通過分析、綜合，尋求最佳答案，充分提高幼兒的創造思維能力和對繪本的理解能力。交互式電子白板的遮蓋、拖拉功能，可以讓教師根據繪本教學設計的需求，對繪本的任意部位進行遮蓋。教師可以截取和畫面一致的圖形進行遮蓋，既保持了原畫面的美觀，又能引導幼兒進行猜想式閱讀。

繪本《小真的長頭發》是一篇以想象為特點的繪本，通篇圍繞小女孩小真對長頭發的想象展開。想象長頭發的一些奇妙用處，想象長頭發洗、梳麻煩時的辦法。從封面開始，畫面就充滿著奇特的想象，也帶幼兒走進了想象的空間，利用幼兒已有經驗去進行想象，拓展幼兒的想象力。封面上小女孩小真小小的身體拖著長長的頭發，長長的頭發編起來一圈一圈圍繞成一個像森林般的迷宮。這是一個發揮小朋友想象的極好畫面，我運用遮蓋功能，用透明的圖形遮住題目和小女孩的身體，讓幼兒展開想象。這幅畫像什么？幼兒猜出了如漩渦、龍卷風、披薩、迷宮、卷起來的長頭發等富有創造性的答案。幼兒猜想后，引導幼兒觀察長發發尾處的蝴蝶結，去猜測小女孩的長頭發，說一說為什么長頭發會畫成迷宮的樣子，為后面小女孩長長的頭發可以做什么打下伏筆。幼兒在充分猜測后教師用拖拉的方式將小女孩呈現出來，幼兒驗證了自己的猜測。最后幼兒根據封面內容猜測故事題目，教師用拖拉的方式揭開題目，讓幼兒對活動內容產生濃厚的興趣，激發了幼兒閱讀的欲望。

幼兒的情感有明顯的傾向性，他們對新奇的問題特別感興趣，容易被不尋常的內容所吸引。交互式電子白板的遮蓋、拖拉功能符合幼兒喜歡新奇的特點，通過猜想式閱讀幼兒的思維會馬上被調動起來。幼兒積極動腦，主動探索，學得更好、更深入，點燃幼兒思維的火花。斯奇卡列說過：“好奇是兒童的原始本性，感知會使兒童心靈升華，為其為了探究事物藏下本源。”教學的真正目的不是教給幼兒知識，而是激活幼兒思維，多提供機會讓幼兒進行自行探索，主動學到知識，同時生發出智慧。

二、運用幕布功能，進行理解式閱讀

交互式電子白板中的幕布功能可以從圖片上、下、左、右任意遮蓋、掀開，從不同角度、不同方位打開幼兒的思維，給幼兒呈現多角度的閱讀。教學時每次呈現畫面的一部分，以局部去猜想全局，進行理解、內化故事內容。如故事《小真的長頭發》，小真用長頭發釣魚這個圖片，我將幕布從上往下拉開，拉至一半處停止。幼兒看到小真站在橋上，長頭發垂在下面，橋上放著裝著魚的水桶。教師提問：“小真在干什么？你是怎么知道的？”“如果小真真的在釣魚，用長頭發怎樣把魚釣上來呢？”幼兒們利用已有經驗去講述：在發梢處放上魚餌，把頭發垂下河里就可以釣上魚來了。幼兒講述后最后把幕布全部掀開，呈現小真發尾處的魚餌和許多魚游過來的畫面，幼兒理解原來長頭發長到可以站到橋上就直接可以釣到河里的魚，也讓幼兒從多角度來猜測長頭發更多更廣的用處。

三、運用聚光、放大的功能，進行細節式閱讀

繪本書中有很多細節需要幼兒進行觀察，但是由于是集體活動，很多細節便不容易被孩子發現，這樣往往會影響幼兒的閱讀。此時，教師就可以利用“放大鏡”將繪本細節無限放大，便于孩子仔細觀察，引導他們發現繪本中奇妙的地方，進而感知繪本的內涵。在集體繪本閱讀中，捕捉細節往往能引發幼兒的“發現能力”，從而精化閱讀內容。交互式電子白板聚光的功能，為細節閱讀提供了幫助。如在《點點和多咪》的信中，信上畫的每一個生動的小畫面，樹、太陽、風箏、羽毛球和冰淇淋，用聚光燈功能將這些畫面一一凸顯出來，讓幼兒進行猜想、講述。教師引導幼兒多角度去分析和認識，引導幼兒有理有據地根據這一個連接的小畫面想象故事內容，進行大膽表達。

四、運用動畫功能，進行難點凸顯式閱讀

在閱讀過程中，幼兒總是會遇到一些難以理解、經驗所不及的部分，靜態式閱讀不能很好地解決這些重難點。因此，發揮多媒體的動畫功能便能較好地突破這些重難點。如在數學繪本《讓誰先吃好呢》中，四只動物比輕重是個難點，幼兒不能一下子將四只動物按輕重排隊。因此制作玩蹺蹺板的動畫，結合幼兒平時玩蹺蹺板的經驗，幼兒很快理解了四只動物輕重的排序。首先將動物與蘋果進行蹺蹺板游戲，進行等量交換。等幼兒排出順序后，再用動物玩蹺蹺板的動畫來進行驗證。在繪本《收集東收集西》中，當閱讀到烏鴉喜歡收集金光閃閃的物品時，幼兒遇到了困難。靜態的畫面不能表現金光閃閃的特點，因此將這一幅圖的所有的物品制作成金光閃閃的動畫，幼兒一下子就理解了烏鴉為什么要收集這些金光閃閃的物品。

五、運用交互功能，進行互動式閱讀

交互式電子白板最大的特點是強大的交互式功能，可以對課件進行批注、修改、互動。心理學家皮亞杰強調，兒童只有自發地、具體地參與各種實際活動，大膽形成自己的假設，并努力去證實，才能獲得真實的知識，才能發展思維。有時候幼兒單靠看和說，不經過自己的操作、體驗，對繪本的理解不一定深刻。如在繪本《小真的長頭發》中，在想象小真的長頭發會長多長時，幼兒說出了許多，如有說五米長，有說一層樓房高那么長，有說三間房子那么長。但幼兒對長的概念還是不太清晰，因此我請幼兒用白板筆在小真的短頭發的發梢處接著畫，認為小真的長頭發有多長就畫多長。如果其他幼兒認為不夠長，可以接下去接著畫，將心目中認為的長度畫出來。這一環節為下一環節猜測小真的長頭發的用處做了很好的鋪墊。幼兒的學習熱情被激發了，突出了趣味性和良好的師幼互動。另外在繪本《幸運的一天》中，為了升華繪本的主題，突出小豬用自己的智慧戰勝狐貍的幸運，活動最后設計了這樣一個環節：請幼兒給小豬送幸運星，在送的時候每個人對小豬說一句自己想說的話。利用電子白板的復制拖拉功能，將幸運星重疊在一起藏在畫面中，讓每個幼兒都能進行操作，都有機會給小豬送幸運星。在送幸運星的時候，幼兒對故事的主題有了更深入的了解。“小豬，你很聰明，我會向你學習的” “小豬你遇到問題能想辦法去解決，真是個勇敢又聰明的小豬”。孩子天性好動好玩，在這樣的互動中，幼兒在玩中學，體驗了小豬的機智勇敢。

在傳統的教學中，為了達到效果，操作活動基本以小組為單位進行，沒辦法做到全班經驗的展示和分享。交互式電子白板幼兒不僅能操作，而且操作方便；不僅容易獲得成功的體驗，還能面向全體進行展示，進而得到大家的肯定和幫助；還能吸引其他幼兒注意力高度集中，很快根據操作的情況做出判斷，并產生經驗的交流分享。幼兒的行為參與進來，思想也參與進來，形成學習的共同體，促進幼兒的共同提高。

綜上所述，靈活恰當地在繪本教學中運用交互式電子白板功能，可以讓幼兒感受文學藝術的魅力，體驗現代技術的魔力，為繪本教學添彩。在集體繪本教學中恰當運用交互式電子白板的功能，不僅提升了繪本教學的品質，培養了幼兒閱讀的興趣，提高了幼兒的閱讀能力，更開拓了幼兒的思維，為繪本教學創造了快樂。相信在交互式電子白板強大的功能支持下，可以讓繪本教學達到最佳效果，為幼兒的終身閱讀打下堅實的基礎。

（責任編輯 史玉英）endprint