淺談小學科學教學生活化

孫燕

摘 要 “生活即教育”的倡導者、實踐者人民教育家陶行知曾提出“我們的實際生活即是我們全部的課程”“沒有生活做中心的教育是死教育”。現代課程論也認為，生活世界是科學世界的意義之源，教育必須回歸生活，小學科學教學更應生活化。

關鍵詞 小學科學 教學 生活化

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）04-0125-02

“生活即教育”。人民教育家陶行知先生曾提出“我們的實際生活即是我們全部的課程”“沒有生活做中心的教育是死教育”。現代課程論也認為，生活世界是科學世界的意義之源，教育也必須回歸生活世界。回歸兒童的生活要把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源，新課程標準明確提出：“學生的課內外生活是學校課程資源開發的重要領域。”教師必須以學生的生活經驗作為課堂教學的出發點，讓學生從生活中進行體驗，以體驗促進理解，要使小學科學教學生活化。那么如何使小學科學教學生活化，筆者認為可以從以下幾個方面進行：

一、模擬“生活化”的課堂教學環境，創設科學教學氛圍，促進科學教學生活化

傳統的課堂環境過于強調了學習的功能，忽視了溫馨的樂學環境、寬松的人際環境對學生的影響。而創設生活化的課堂環境，能使學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情，快樂學習。

例如我在教學《食物》這一單元時，我根據對學生原有經驗的分析，在課前就布置讓學生對自己一周所吃的食物做調查記錄，并自己設計一份最佳食譜，一方面讓學生通過調查記錄，產生自己想要研究的問題；另一方面是為課堂研究提供一份原始材料，把課堂研究的問題與學生的切身利益緊密聯系起來，使他們產生強烈的探究欲望。

二、采用不同教學形式，促進科學教學內容學習的“生活化”

課程改革啟用的新教材，編排科學合理，緊貼學生的生活。因此使用這些教材進行教學時，應該將課堂教學融入真實的生活中，應該采用不同的教學形式，用生活的理念構建科學教學的大課堂，促進科學教學內容學習的生活化。

拓寬學習內容，讓學生在觀察體驗中學習。盡管新教材貼近兒童的生活，但由于兒童活動區域的局限，生活積累的貧乏，我們在教學時需要將教材內容與學生生活進行鏈接、拓展。如在學習《保護我們的消化器官》一課時，我由學生熟悉的兒歌“人有兩個寶：……”導入，引起學生的共鳴，讓學生了解人的外部器官，然后再利用多媒體課件，讓學生知道了內部消化器官的名稱及位置，之后，我沒有簡單地提示出食物在消化器官的旅途，而是讓學生親自品嘗老師準備的點心，然后再讓學生拿出聽診器互相聽一聽，讓學生親身體驗其中的奧秘，最后讓學生自己大膽猜測，觀察食物消化流程圖，了解了食物在體內發生的變化。這本是節枯燥乏味的課，我卻讓學生在主動參與中變得輕松愉悅。觀察、驗證，讓學生親自參與和親身體驗。總結拓展，讓學生主動去解說。讓科學教材生活化，有利于激發學生的學習興趣，激發學生的參與欲望，有利于探究活動的展開，也有利于探究能力的培養和科學素養的養成。

三、發揮學生的主體作用，促進學生科學學習生活化

科學課程改變以前靠老師講解、演示，學生傾聽為主的教學方法，讓學生成為探究者，親歷科學的歷程，使學生獲得成長。在科學教學中，我們還要重視學生對科學過程的認知，發揮學生的主體作用。例如：1.做一做。新課程注重學生實踐能力和探究能力的培養。如教學《研究紙》一課，紙是生活和學習的必需品，對于研究各種紙的特點，學生們都會用自己的方法去探究，但學生們真正感興趣的是“紙是怎樣造出來的”。故當我在他們研究完紙的性質時提議“讓我來造一張紙”時，同學們興奮了，但也猶豫了：“造紙術是四大發明之一，我能行嗎？”我用期待、鼓勵的眼光看著他們，先請他們根據已有經驗大膽猜測紙的生產過程，激活學生思維，激發求知欲，鼓勵了學生的膽氣，然后組織學生制定計劃，進行實地操作，讓學生經歷探究過程，給他們留下經歷。當學生們看到自己親手“創造”出一張紙時，激動地大叫起來。這次小小的拓展活動，卻激勵學生自覺像前人那樣善于發現問題，善于解決問題，積極動腦，勇于動手，開拓創新。在科學教學中，讓學生從生活經驗出發去動手實踐，可以給學生撐起一片想象的空間。當然生活化的科學教學方法還很多，如嘗一嘗、畫一畫、賽一賽等，都是學生喜聞樂見，愛做的形式。2.以“疑”激趣。疑問是激發學生探索欲望的原始動力。只有引導學生在具體情境中發現感興趣的問題，才有可能真正激發學生的探究動機。我們在日常生活中不難聽到孩子們這樣的提問：“人為什么要吃東西？”“小貓為什么總是白天睡覺？”“為什么冰棍也會冒出‘熱氣？”……這些“為什么”有的顯得那樣的幼稚可笑，然而它們卻是孩子們求知的不竭動力。在教學中，我經常通過對各種生活現象的演示，引發學生重發“舊問”。有了這些他們很早就想了解，但又一直未能如愿的問題，學生必然會迸發出強烈的求知欲望和迫不及待的探索熱情，調動學生的主觀能動性，發揮學生的主體作用，促進科學教學的生活化。

總之，科學與人的現實生活密切聯系，科學對小學生來說是鮮活的，富有生命力的，我們要使小學科學教學“生活化”，要讓學生切身感受到科學知識就蘊含在平常生活之中，體會到科學在生活中的價值。在科學教學中，我們應該尊重學生的生活經驗和已有的知識水平，通過創設氛圍，使科學走近學生的生活，融入學生的實際，讓科學變得生動、有趣，容易被學生所理解和接受，充分發揮學生的主體作用，采用不同的教學定式，讓學生在具體觀察、操作、猜測、交流、反思等一系列探究活動中逐步體驗科學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受科學的力量，進而完成科學知識的學習和學業成績的提高。

（責任編輯 李 翔）