新課標教學啟示——讓物理課堂充滿活力

劉宗喜

眾所周知，物理是一門以實驗為基礎的學科。物理概念的抽象性與邏輯性、物理實驗的科學性與嚴謹性、物理求解方法的多樣性與技巧性等學生既感到新奇又感到困難。

在新課標的要求下，初中物理教學要順利達成三維教學目標，增強課堂教學的實效性與趣味性，物理教師就要大膽摒棄傳統的教學方式，從創設教學情境、運用現代教學手段、增強演示實驗功能、精選物理習題等各個環節入手激發學生物理思維，提升學生動手實踐能力，以此全面提升學生的物理素養。

例如在講解八年級物理第四章第二節《光的反射》一課時，我沒有直接表述光的反射定律，而是以一個趣味小實驗開場：找來一面鏡子，把激光筆發出的光射向屏幕上的目標字（不能直接射向目標字），讓學生充分體驗游戲的樂趣，探尋其中的奧秘。通過反復地調整鏡面的角度，最終實現游戲目標。然后，我又通過多媒體CAI向學生呈現有關水中倒影、潛水艇等的圖片，讓學生進一步了解成像的特點，最后與學生一起歸納和總結出光的反射定律……

整堂課下來，學生不僅感覺物理知識新鮮有趣，學得輕松愉悅，而且教師也沒有了枯燥的說教，讓學生在體驗與思考中獲取了知識，實現了寓教于樂的教學目標。

在初中物理教學中，教師既要加強雙基訓練，又要從情感方面不斷增強學生學習的信心。物理知識來源于生活又應用于生活，因此，在課堂教學中教師可以潛移默化地將生活中的物理知識“搬”到課堂之上。

例如在講解有關摩擦的知識時，教師就可以以自行車為例進行重點講解。提問：自行車的外輪胎上為什么要有凹凸不平的花紋設計？自行車剎車之后，自行車為什么會停止？這些問題讓學生既很“簡單”又有“內涵”。

在上習題課時，教師要加強解題方法指導，增強學生物理解題思維的多樣性與靈活性，力爭做到舉一反三，融會貫通。

例如在指導學生做選擇題時，常用的解題方法有判斷法、篩選法、比值法和估測法。在運用判斷法時，先要弄清所給問題中包含的概念、規律的正確內容，并經過必要的分析決定選項哪些是正確的。而其中的概念辨析又是最常見的考查方式。

例：關于被實像和虛像，下列說法正確的是（ ）。

A. 實像可在光屏上顯示出來，虛像不能。B. 虛像是人的幻覺，實像不是。C. 實像一定是由光的折射形成的，虛像一定是由光的反射形成的。D. 實像是縮小的，虛像是放大的。

解析：實像是由實際光線組成的，可以由光屏接收；虛像是由實際光線的反向延長線組成的，不能接收。由此可以確定答案是A。

德國著名教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于喚醒、激勵與鼓舞。”作為一名物理教師，我們應以新課標為指導，運用全新的教育理念充分挖掘學生的學習潛能，讓他們在思考與實踐中獲取知識，提升能力。

（河北省唐山市豐潤區歡喜莊鄉中學）