小學英語教材文化教學知識研究

倪聰聰

在我國課程改革中明確指出要強化英語教學，而在小學英語教學過程中，應當從文化的角度開展教學。語言學習的過程，也可以說是學習文化的一個過程，文化對語言學習具有極為重大的作用與價值。學習英語者應當具備一定水平的文化素養。而作為英語知識學習的一個最初階段，小學英語教學更應當注重文化教學，以便有效提升英語學習的有效性與實用性。

一、小學英語文化教學的必要性

有關語言與文化之間不可分割的辯證，有關是否要在外語教學中融入文化教學的討論，均已經成為過去。語言學家拉多說：“不掌握文化背景，那么就難以學習好語言。文化包含了語言。所以，不了解文化的準則與模式，那么就無法切實掌握語言。”因為人類在言語交際的過程中，或多或少的都會受到文化規則的一定約束，要想教好一門語言，讓學生能夠熟練地掌握并運用，那么就必須在教學的過程中融入目標語社團的文化。

語言學家布朗曾經提出，第二語言的掌握與習得，和文化移入的各個時期有一定的關聯。布朗對文化移入的幾個時期進行了區分：第一，最初的愉悅、興奮；第二，文化休克；第三，文化壓力；第四，目標語文化的適應。其指出第三個時期是最為重要的。因為和成年人相比而言，兒童受母語文化制約的程度比價小，所以，兒童在社會文化方面具備較強的伸縮性，其由一個階段轉變到下一個階段的速度較快，從而能夠快速地掌握第二種語言。我國在小學三年級設立英語課程，這一年齡段的學生在母語文化上還沒有定型，母語文化所帶來的約束比較小，假使對學生開展恰當的文化教學，那么就能夠促使學生進行文化移入各個時期的有效過渡，從而幫助學生有效掌握第二語言。

二、人教版小學英語教材文化教學知識的分析

在人教版小學英語教材當中，各個單元內都包含了不同主題的文化教學內容，小學共八冊書，每冊一般包含六個單元的內容，其中六年級下冊僅有四個單元，所以，在小學英語教材中包含了文化教學知識主題共計46個。在統計時，從微觀與宏觀上對每個單元的主題實行文化分類，標記一次記一個數量，最終對其進行統計。其中，發現本族語文化有6個，占總數的13%；目的語文化21個，占總數的45.7%；國際文化19個，占總數的41.3%。

對其進行分析可以發現，我國人教版小學英語教材對文化教學是比較注重的，設定了極為豐富的文化教學知識。其中所包含的文化教學知識與該年齡段學生的日常生活緊密關聯，同時具備趣味性、常識性，能夠有效地吸引學生的注意力，調動學生學習英語的積極性。

三、提升小學英語文化教學的有效的對策

在小學英語課堂教學過程中，依據小學生的實際特點，例如好奇、好動、對直接經驗或者是具體的事物有較大的興趣等，并且采取有效措施加強小學英語的文化教學。

（1）在課堂教學中滲入文化教學。眾所周知，小學英語教學的主要陣地就是課堂。當前所普遍采取的班級授課制，其主要的教學目的就是在課堂中教授文化知識給學生。所以，小學英語教師在課堂教學過程中，應當創造有關的情境，盡可能地將英語文化當作課堂教學的背景。

當前，英語教材的主要目標是知識的傳授，但在教材的編排上并沒有充分展現出文化的特性，因此怎樣運用教材當中片段式的說明來達到英語文化教學的目的，是英語教師當前所必須面對的一個難題。例如教材中相互問候的句式有：Hi！Hello！How are you！Good morning！Good afternoon！等，在漢語中就好比是“你好！”“早上好”等。但是在漢語語境當中還有其他的問候，例如“今天忙嗎？”“吃了嗎？”等，從字面上來看這些都是問題，但是問者并非是要得到別人的回復，這和英語當中的問候極為不同。所以，教師可以通過這種中西方語言上的對比來加強不同文化的教學。

（2）充分利用課外時間。小學生的課業壓力還不大，有較為充足的課外時間，假使對其進行有效的利用，那么有助于學生英語文化基因方面的成長。例如在教室的某個位置設置一個“英語角”，安排對英語有興趣并且有一定能力的學生擔任編輯，對英語角的內容進行定期的編輯與更新，而其主體的內容就是英語文化的介紹。可以想見，學生參與其中的積極性較高，他們會通過各種方式與渠道如雜志、報紙、電視以及互聯網等收集有趣的內容編輯到英語角內。通過這種方式，能豐富學生的英語文化知識，同時為今后英語知識的學習打下了堅實的基礎。

結束語：文化的內涵是極為廣泛的，它包含了極為豐富的內容。然而，當前我國有關小學英語文化教學的資源相對較少，小學英語教師在課堂教學中所開展的文化教學，其材料主要來源于個人資料的收集，缺少權威性著作的合理引導，所以，英語教師自身文化素質將對文化教學的質量帶來極大的影響。因此，我國小學英語教師不但要提升自我的文化素質，盡可能地防止目的文化刻板化，提升自身的跨文化交際思想意識，同時還要與學生的實際情況相結合，進行小學英語文化教學，從而有效提升小學英語教學的質量與水平。

（浙江省樂清市虹橋二小）