“分組合作學(xué)習(xí)”模式在高中物理中的應(yīng)用

張利

高中物理可謂是高中課程中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，它除了負(fù)擔(dān)著向?qū)W生傳授必要的物理基礎(chǔ)知識(shí)的作用，還承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生基礎(chǔ)思維、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重任，因此，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)是非常重要的。怎樣才能幫助學(xué)生學(xué)好物理課程，這是當(dāng)前教師所要解決的問題。尤其是新課改實(shí)施以后，教師的教學(xué)模式不再是我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它要更多地照顧學(xué)生的感覺，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而提高教師的教學(xué)效率，提高課堂效率。對(duì)于過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不得不說它們束縛了學(xué)生的自主觀念，忽視了學(xué)生的感受，因此，教師們開始發(fā)展并應(yīng)用“分組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，讓學(xué)生占據(jù)更多的主動(dòng)權(quán)，使得學(xué)生在課堂上真正地可以達(dá)到自主活動(dòng)，自由發(fā)揮。

一、實(shí)行“分組合作學(xué)習(xí)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

簡單來說，物理課程就是教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，了解事物之間的關(guān)系。對(duì)于這些簡單的事物，我們理應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)去理解，而不是被動(dòng)地去接受，那么顯然之前的傳統(tǒng)教育模式違背了這種觀念，它忽視了學(xué)生的主體地位，過度強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)作用。學(xué)生對(duì)于一些被動(dòng)接受的事物會(huì)變得消極、厭煩，也就使得學(xué)生在課堂上缺乏積極性，對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)沒有相應(yīng)的熱情。因此，作為教師，我們必須要改變這一現(xiàn)象，讓學(xué)生在課堂上充滿熱情，積極參與到教學(xué)中來，活躍課堂氣氛。

分組合作，即將學(xué)生之間進(jìn)行分組，每個(gè)小組成員之間要進(jìn)行合作、相互學(xué)習(xí)，不再只是依靠教師的講解來學(xué)習(xí)。那么“分組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式恰好迎合了這種觀點(diǎn)，它幫助學(xué)生掌握了課堂上大部分的主動(dòng)權(quán)，不再是只有教師自己滔滔不絕的講解，而是交給學(xué)生去自己理解、相互溝通進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真實(shí)地體會(huì)到自己在課堂上的存在感，那么他們自然就會(huì)加入教師的教學(xué)中，積極參與教師的教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如學(xué)生學(xué)習(xí)“質(zhì)點(diǎn)、坐標(biāo)和參考系”的內(nèi)容時(shí)，教師完全可以交由學(xué)生之間進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，然后有不懂的問題可以進(jìn)行交流。其實(shí)，對(duì)于這些簡單的概念性問題，學(xué)生通過自己的理解會(huì)學(xué)習(xí)得比較透徹，記憶也會(huì)比較牢固。“分組合作學(xué)習(xí)”，它不僅僅體現(xiàn)出學(xué)生才是課堂的主體這一觀點(diǎn)，更是教師對(duì)學(xué)生的信任的一種體現(xiàn)，也會(huì)讓學(xué)生樂于表現(xiàn)自己，提高他們學(xué)習(xí)物理課程的積極性。

二、利用“分組合作學(xué)習(xí)”，挖掘?qū)W生的潛能

其實(shí)每個(gè)人的潛能都在等待著挖掘，它并不是一成不變的，關(guān)鍵是你能不能對(duì)自己要求嚴(yán)格一點(diǎn)，否則我們永遠(yuǎn)都不會(huì)知道自己有多優(yōu)秀。那么怎樣才能挖掘我們優(yōu)秀的潛能呢？那就需要學(xué)生要全面地了解自己，幫助自己向更好的方面去發(fā)展，發(fā)展成為更優(yōu)秀的自己。

學(xué)習(xí)物理其實(shí)也是可以激發(fā)學(xué)生的潛能的，物理課程非常接近我們的現(xiàn)實(shí)生活，是根據(jù)我們的生活內(nèi)容和規(guī)律而衍生出的一門學(xué)科，為我們可以更好地生活而創(chuàng)造更多的驚喜。那么，分組合作學(xué)習(xí)也是可以很好地挖掘?qū)W生的各方面的潛能，它通過學(xué)生之間相互交流合作區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生可以通過其他同學(xué)的想法、觀點(diǎn)，會(huì)得出許多的新的想法，這樣就可以對(duì)很多的東西實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新；學(xué)生也可以通過課后總結(jié)、小組討論等發(fā)現(xiàn)不一樣的地方，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。其實(shí)，對(duì)于許多的生活現(xiàn)象，學(xué)生只要多用點(diǎn)心、多思考一下，就會(huì)獲益無窮。

三、借助“分組合作學(xué)習(xí)”，增強(qiáng)學(xué)生的信心

現(xiàn)在大部分的學(xué)生都在面臨一個(gè)同樣的問題，那就是缺乏自信心。他們相當(dāng)?shù)牟蛔孕牛驗(yàn)閬碜杂诩彝ァ⒗蠋煛⑼瑢W(xué)的壓力，讓他們感覺不到自己的重要性，感覺自己永遠(yuǎn)比不上“別人家的孩子”，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己沒有信心，更厲害的會(huì)導(dǎo)致學(xué)生頹廢、厭學(xué)等，這些現(xiàn)象都不是我們所樂見的。所以，我們很有必要去增強(qiáng)學(xué)生的自信心，幫助他們找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)、人生的方向。

顯然，分組合作的學(xué)習(xí)模式有助于改變這種現(xiàn)象，幫助學(xué)生增強(qiáng)信心。進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)盡情發(fā)表自己的言論、想法，充分展現(xiàn)自己的思想，而不會(huì)像在教師面前那樣唯唯諾諾、膽戰(zhàn)心驚，不敢表達(dá)自己真實(shí)的想法和觀點(diǎn)。我們暫且不論學(xué)生對(duì)于某個(gè)問題的見解是否正確，我們關(guān)注的是他們是否敢于表達(dá)自己、展現(xiàn)自己，在分組合作學(xué)習(xí)中這就是他們必須要面對(duì)的一步，必須要聲明自己的想法，然后與同學(xué)進(jìn)行交流，不斷完善自己，這樣才能在敢于表達(dá)自己的想法的基礎(chǔ)上逐漸增強(qiáng)他們的自信心。因此，教師要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生增強(qiáng)信心。

結(jié)語：將“分組合作學(xué)習(xí)”模式引入課堂教學(xué)是一種很明智的做法，也是一種很優(yōu)秀的方法。它是傳統(tǒng)教學(xué)模式改革后的優(yōu)秀產(chǎn)物，在充分發(fā)揮學(xué)生主體地位和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的同時(shí)也很好地增強(qiáng)了學(xué)生的自信心以及挖掘了學(xué)生在學(xué)習(xí)中各個(gè)方面的潛能。可能這種學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中還會(huì)存在一些不足之處，但是只要我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中繼續(xù)完善、發(fā)展它，我們最終就能達(dá)到高效課堂的目的。

（江蘇省如皋市搬經(jīng)中學(xué)）