從學生成才角度談實驗目標與教學目標

胡勝男

摘 要：當前，教師對課標要求的三維目標的理解、落實上仍存在一定的距離，重知識與能力目標，輕過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的現象仍很嚴重。因此，教師只有將三維目標并重，齊頭并進，才能真正落實課改精神。通過美國的傳奇教師雷夫·艾斯奎斯創(chuàng)造的神奇的56號教室的故事，更加堅信了教師的信念：要繼續(xù)解放思想，全面落實課改精神，真正把自己的教育教學工作轉到素質教育上來。

關鍵詞：實驗；物理教學；三維目標；課改

實驗課不好上，這是理化教師的一個共識。因為學生要通過自己和小組成員用現有的器材在規(guī)定的時間內完成規(guī)定的任務。之所以說難，有以下三方面原因。一要對器材的使用要熟練。二要對探究的問題要明確，且熟知實驗方案。三要有堅實的實驗探究能力，如觀察、總結、分析、概括等。它要求學生具有的綜合能力很高。因此，每次實驗的目標都很難讓半數以上的同學完成。所以，每次對實驗我都是抱著極大的希望而來，卻帶著遺憾而歸，對此很是郁悶。前兩天在做“探究串并聯電路電流特點”實驗中，我受到了很大的啟發(fā)，我們只有從學生成才的角度出發(fā)，重視過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，才能使他們真正掌握知識。

按傳統(tǒng)觀念該實驗也很失敗，但我從中看到了成功。實驗課上，我布置了兩大任務、四個主題。

任務（主題）一：探究串聯電路電流的特點。任務（主題）二：探究并聯電路電流的特點。主題三：連接串聯電路并觀察其特點連接并聯電路并觀察其特點。主題四：分別將電流表接入電路的不同位置，測出對應的電流值分別將電流表接入干路和各支路中，測出對應的電流值。

實驗過程與以往一樣，學生在實驗過程中有的不會連電路，有的把電流表并聯，也有的把電流表反接了也不知道，還有的電流表量程選大了也不知道換……一節(jié)課下來，只有三分之一的同學將所有的任務完成，有三分之二的同學只是將串聯電路的電流測出來，所有的同學都把任務一中的主題一完成了。

這次實驗又深深地觸動了我的神經。我總想設法改變這一現狀，但這節(jié)課卻沒有一個完美的結果，難道這只是一種理想？

之所以我自己覺得很失敗，還要從教學目標觀分析了。從課改任務、課標要求看，我們教學要求從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個緯度去設定，這在每位教師的心目中都扎下根，也被教師所接受。這是十幾年課改的成果。但不能否認，教師接受是接受了，但要完全達到課標、課改要求，還有一段很長的距離。

原因是教師的知識本位思想根深蒂固。雖然教學中也設定了三維目標，但知識與技能仍然占有主導地位，教學設計、教學過程的核心仍然是知識與技能，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀則處于被動地位或是知識與能力的衍生品。出現這一現象的原因，還與當今教學評價、評估方法與課改要求的相對滯后，仍以知識與能力考查為主有關，這就使得知識與能力的主導地位得以不斷地加強與鞏固。所以，教學中對目標達成度的考查仍以知識與目標為主。在上面的實驗中，由于學生沒有完成對“串聯電路中，電流處處相等；并聯電路中干路中電流等于各支路電流之和”這一知識與能力目標完成，就使我有了開頭的感嘆與困惑。

我們不能不承認差異的存在，特別是實驗動手能力上更是差異很大，因為有些同學需要慢慢地反復地練習才能掌握。這使我想到了美國的傳奇教師雷夫·艾斯奎斯創(chuàng)造的神奇的56號教室的故事。雷夫老師創(chuàng)造了轟動全美的教育奇跡，被《紐約時報》尊稱為 “天才與圣徒”。在第56號教室里，雷夫老師獨創(chuàng)的閱讀、數學等基礎課程深受孩子們喜歡，他們如著迷般每天提前2小時到校，放學后數小時內仍不愿離去。

雷夫·艾斯奎斯來到中國后給中國教師的建議是：教師的價值要看學生10年后！這很耐人尋味，教師的教學效果不要只是看眼前，要看長遠，看自己的教育對學生長遠的影響。再回到上面的實驗，我覺得每個學生都從中獲得一些啟發(fā)、能力，那就是成功的。這些成功實際上是在過程與方法、情感態(tài)度與價值觀兩個目標上的成功。在實驗中，一部分學生對物理產生了濃厚的興趣，也有一些學生通過實驗驗證了一段時間內困惑自己的一些問題……這對他以后的學習成長是有幫助的，這就是成功的實驗。

所以，在實驗目標設計上要有所考究，要分層，要有基本目標、任務目標、終極目標。這樣，學生就可根據自己的實際水平完成自己能力段的目標，使教學目標真正落到實處。可能有些學生開始只能完成基本目標，任務目標和終極目標目前沒能力完成，這沒有關系，隨著時間的推移和學生能力的不斷提升，他們會逐漸完成任務目標和終極目標的。

從實驗目標使我想到了教學目標。實驗課只是物理的一種課例，那么在其他課例的教學目標的設計上是否存在類似的情況呢？教師在準備教學設計時，往往從“可能考什么”上去設計的。這就脫離了學生實際和課標的要求。教師在教學中傳授知識是基本目標，能力的培養(yǎng)是在知識的傳授過程中逐漸培養(yǎng)起來的，是通過教師的活動設計讓學生自己運用所學的已有的知識、能力在探索新知的過程中逐漸形成的。能力不可能通過做幾道題或教師的講座就可以形成的，而是學生自己在不斷探索中不斷得以提升的。

實際上雷夫·艾斯奎斯的做法正是我們課標所預期的理想狀態(tài)。雷夫·艾斯奎斯依據“道德發(fā)展六階段”理論引導學生的人格成長，他所提倡的“有自己的行為準則并奉行不悖”不正是我們課標所要求的情感態(tài)度價值觀的目標要求嗎？這也就是我們所說的非智力因素，它在我們的學習上或工作中所起的作用是不可估量的。要想完全落實課標要求，教師還要繼續(xù)解放思想，要消除急功近利的功利思想，要有大局觀，要有長遠觀。同時，教師要走好教學的每一步，扎扎實實，循序漸進，要把過程與方法和情感態(tài)度價值觀的目標放在首位。因為只有這樣，學生才會在活動中體會到學習的快樂，才能在自己喜歡的活動中促進能力的增長，才能樹立愛科學、學科學、用科學的素養(yǎng)，從而真正成才。

參考文獻：

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[2]呂付麗，張偉.淺談“加強物理實驗教學”與落實新課程目標的

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（甘肅省通渭縣通和初級中學）