規范學生書寫的困惑與對策

李璽彪

摘 要：“字無百日功”，要寫好一手好字，不是一朝一夕的事。如果每一堂寫字課，每一次的作業，我們都能做到“眼到、手到、心到”，從字的筆畫、偏旁再到字的構造，一步一步循序漸進地練習，人人都能寫出一手好字。

關鍵詞：漢字書寫；教學；困惑與對策

在這個科技網絡信息時代，越來越多的人已經很少拿筆寫字了，用電腦打字代替書寫。書法是我國文明傳承的一種特殊形式，可是如何把中國的漢字文化發揚光大，長此以往，中華文化將如何得以傳承？因此，我認為重視寫字勢在必行。然而，在現有形勢下，有很多問題困擾規范學生書寫的落實與發展，其具體現狀可歸納為如下幾方面。

一、教師不重視學生書寫

目前，雖然新課程重視寫字教學，各類教材對寫字也有較系統的安排，但現實中，寫字教學在教學管理中不夠重視，同樣沒有得到所有一線教師應有的重視。如果我們平時組織的各級教學活動，也能將寫字教學列入其中，一定能引起老師們的關注；如果我們平時的考核內容，也能將教師或學生的書寫質量作為評價的一個環節，也勢必能激起師生們的重視。所以我們期盼在今后的日子里，各級主管部門能多舉辦這樣的活動，也能將書寫質量列入考核范圍之中。

二、教師不重視書寫技能訓練

在我們身邊，有很多教師忽視了自身書寫功底的磨練與提高。隨著電腦的普及，人們動筆寫字的時候越來越少。教師可以用電腦備課，將人們從繁重的筆耕中脫離出來，卻也在一天天地侵蝕與削弱人們的寫字能力。其結果是：原來字寫得好的人慢慢生疏，字寫得不好的人也無心練字了。

教師有一定的書法造詣，并能寫一手好字，這是十分重要的。如果字寫得不好，甚至七扭八歪，就很難起到示范作用，教師的形象在學生的心目中也就會黯然失色。

三、教師不重視作業批改與學生書寫

目前教師只看學生寫得對不對，不看學生寫得好不好，凡寫得正確的便打上一個大紅勾，而忽略了字的間架結構，筆畫神韻等。這種做法，嚴重影響了學生寫字水平的提高。“字無百日功”，要寫好一手好字，不是一朝一夕的事。如果每一堂寫字課，每一次的作業，我們都能做到“眼到、手到、心到”，從字的筆畫、偏旁再到字的構造，一步步循序漸進地練習，人人都能寫出一手好字。

（1）練字要嚴格要求。“沒有規矩，就不成方圓”。語文《課程標準》明確提出：“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。”正確的寫字姿勢，不僅有利于學生把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發育，有利于保護學生的視力。從小養成良好的書寫習慣，可以終身受益。寫字前，教師指導學生削好鉛筆，放好作業本，端正坐姿，指導執筆方法。練習時，教師巡視，時時提醒學生，時時糾正學生不正確的姿勢和方法。書寫時，教師要適時巡回指導，隨時提醒學生每個字每一筆在田字格中的位置、運筆方法，與上一個筆畫的間距，其長短如何，整個字的結構特點，及各部分的比例，做到防患于未然。教師在課堂上要反復指導，學生在練習中要認真書寫，循序漸進，逐步形成寫字能力，養成良好的寫字習慣。

（2）訓練要有度，注重學生的發展。練字貴在精，而不在多。小學生手指的小肌肉不夠發達，學習興趣也難以持久。過多的書寫不僅對孩子的身體發育有害，還會影響孩子寫字的興趣。因此，我們在教學中，堅持一個“少”字，保證一個“好”字。

（3）練習寫字要持之以恒，不是一朝一夕的事。教師的寫字教學也要貫穿在每一節課上，要求學生每次都要認真書寫，養成長時間的練習書寫習慣。引導學生端端正正地寫字。讓學生明白寫好字是首要的任務，是為以后的學習、生活方面打好基礎。

（4）引導學生體會寫字的喜悅。教師應該讓孩子充分展示自己的成功，為孩子創造展示自己的機會。課堂上，展示學生習作。課后，為了激發學生的寫字興趣，創設良好的書寫氛圍，教師在課堂上也可以試圖創設一些美的意境。如：在教室的墻壁上貼掛一些古今書法家的作品，創設一個充滿翰墨書香的寫字環境；在學生寫字時，教師還可以在教室里播放一些舒緩悠揚的古典音樂，讓學生在一個寧靜優雅的氛圍中揮毫潑墨；在寫字作品展覽時，將他們的作品上墻“公開發表”，比比誰上榜次數多。這樣學生就可以經常了解自己的進步情況，了解自己在班中的位置，雖無物質鼓勵，但同學們依舊興致高昂，有時因沒有上榜，會嘀咕半天，眼中流露出的盡是惋惜，這些足以證明每個學生都有可貴的上進心。教師還可以為學生架設一個“以字會友”的平臺，讓學生自由交流，相互評價，在“以字交友”的同時，共同去感受美、認識美、表現美。

（5）注意預防和糾正錯別字。學生在寫話、習作等用字的過程中出現錯別字，是正常的。當學生把作業交上來時，教師要及時批改，對學生的寫字作品及時給予中肯的評價，寫得好的多表揚，寫得不好的隨時指正，并給予鼓勵。這樣，寫得好的會更有積極性，寫得不好的也會尋求上進。如果不及時批改的話，學生會認為自己的作品沒有得到老師的重視，其中的問題也得不到及時糾正，學生也就會漠然視之。只要在教學中堅持采取行之有效的措施，注意預防，并針對出現錯別字的原因及時進行糾正，學生寫錯別字的問題就會得到有效控制。

總之，寫字要針對自己面對的學生的具體情況隨時進行自我調整。同時，要實現“在有限的時間內有效地完成識字寫字教學任務”，并不是靠教師一朝一夕的努力鉆研就可以做到的，而是需要教師長期地對課堂教學實踐的調節、對學生識字寫字能力的點滴養成、對學生主動識字寫字興趣的精心培養，這樣教師才能真正地了解自己學生的識字寫字水平。把學生識字寫字的大部分時間放在課前的預習，而在課堂上進行的是學生不易把握的和一些字詞的有效運用的趣味訓練。將書寫貫穿于學生學習的全過程，從而真正地實現課堂教學的實效性和正確書寫的長期性。

（甘肅定西通渭縣寺子川教育學區）