培養終身體育意識為學生成才奠定基礎

徐木祥

摘 要：體育課堂是培養學生終身體育意識的主要場所，從體育課堂入手，與時俱進提倡發現學習，生理、心理并重，培養學生終身體育意識，發展多元智能，為學生成才奠定基礎。

關鍵詞：發現學習；終身體育；體育課堂；成才

終身體育意識是指一個人終生具有從事體育鍛煉的意識，使“身體健康、身心愉快、終生受益”。終生體育意識是對體育問題的理性認識，是以人為出發點，旨在塑造全面發展的人才，實現體育運動對人類和社會發展的巨大功能。終生體育意識是在當今時代提倡的體育觀念，我國2011年《全民健身計劃綱要》把培養全民終身體育的意識、習慣作為推動全民健身發展的重要內容。義務教育體育和健康新課程標準指出“課程以增進學生健康，培養終身體育意識和能力為主要目標”，也是為了貫徹落實“健康第一”的指導思想，促進學生積極參加體育鍛煉，養成良好的鍛煉習慣，促進學生健康、全面發展，為學生成才奠定基礎。然而現階段中學體育工作存在一些問題：學校的體育工作在應試教育模式下已經邊緣化，體育課時得不到保證，設備陳舊，學生對體育課程學習不夠重視，有不少學生認為體育課堂就是玩的課堂，大部分學生沒有體育鍛煉的習慣。這些問題亟待解決。

發現學習是布魯納為了改革美國的中小學教育而建構的一種學習理論，它是一種學習方法，也是一種教學方法。他主張讓學生主動地去發現知識，而不是被動地接受知識。布魯納提出了發現學習模式。①帶著問題學習、探索，提出問題，設置情景，產生不確定性；②提出假設，尋求答案，提示各種可能，討論，求證；③評價和驗證；④得出結論。心理學研究和教學實踐表明，發現學習強調學習過程而不是學習結果，發現學習有利于激發學生的好奇心和探究未知事物的興趣，有利于調動學生的學習積極性，有利于掌握知識的體系和學習的方法，有利于學生創造性思維的發展，有利于知識、技能的鞏固和遷移。發現學習理論在當代世界上影響很大，發現學習理論強調認知理解的作用、強調學習過程、以及發揮學生學習主動性等，都是值得初中體育教師學習借鑒的。如何在學校體育中培養學生的終身體育意識，如何使終身體育意識成為廣大師生的共識，這是新課程改革必須面對和解決的一個重大問題。我校一直重視體育科研工作。現將體育課堂中運用發現學習，培養終身體育意識研究成果總結如下。

一、從體育課堂入手，與時俱進提倡發現學習

發現學習、終身體育必須以課堂教學實踐為基石。在實驗新體育課程中我們狠抓了課堂教學這一環節，我們采取組內同課異構的方法。每月由二名體育教師在本校上一節精心設計的課例，要求統一教學內容，在教學設計中突出發現學習、培養學生的終身體育意識。組內成員集中聽課，課后交流、評比，提出改進意見后，再將兩節課的精華部分合二為一，形成發現學習的優質教學設計。統一多方意見后，最后形成可操作的發現學習教學方法。通過對體育課堂教學的研究我們發現，提高認識轉變觀念是培養學生終身體育意識的前提。然后教師才能把發現學習的教育理念融入平時的體育課堂教學中去，用發現學習、終身體育的教育理念指導教學設計和課余體育訓練活動。

二、生理、心理并重，培養學生終身體育意識

發現學習、終身體育是對思想教育提出的一個全面的具體的教學指導思想。涵蓋了生理、心理、社會適應諸方面的內容。發現學習、終身體育絕不是單純對生理運動提出要求，也不是單純對心理素質的訓練進行人為地拔高，而是要求對生理、心理的并重。我們在體育教學中，一方面注重身體（生理）素質的提高，另一方面也加強心理健康教育，做到生理與心理并舉。體育組對體育課程設置也進行了重大調整，增設了體育室內課。室內課主要通過講座的方式，使學生對健康有一個全新的認識，進而認識到終身體育的意義。尤其是一些室內活動課，注重培養學生人際關系的協調能力，培養學生的社會適應能力。每學期都有固定的衛生講座活動，讓學生認識到健康的生活方式將會使自己終身受益。

三、發展多元智能，為學生的終身體育奠定基礎

在新課程標準下，教學過程是師生共同發展的互動過程，要重視學生的情感和體驗。在很多新的體育教學方法中，發現學習引起了廣泛關注。發現學習理論要求學生在學習情景中必須經過自己主動地探索和尋找，按照自己的學習方式去學習，去發現、創新，從而獲得知識。教師要重視學生學習方法的訓練，發展多元智能？，為學生的終身體育奠定基礎。我們采用如下手段。

（1）運用多媒體技術，提升課堂時效。隨著課堂教學手段的變革，多媒體教學走進了體育課堂，多媒體課件已成為提高課堂時效的有效手段。例如，我在教學背越式跳高的時候，就制作了一個背越式跳高的動畫片，先請學生們觀看動畫片，并逐步演示成功與錯誤的對比動作，讓學生進行比較、分析，在頭腦中形成動作的概念，在實踐時稍加示范或講解，學生就很清楚了。較之傳統的教學方法，明顯提升了課堂時效。多媒體是光、聲、音像等多種手段相互結合，可以將豐富多彩的體育信息與知識很直觀地傳播給學生，吸引學生去閱讀和觀看，從而獲取更多的體育知識與技能，使他們從小喜歡體育，樂于體育鍛煉，逐步培養起終身體育意識。

（2）分層教學因材施教，培養學生自我鍛煉習慣。根據新的課程標準，體育與健康課本對教材作了很大改進，有一定的針對性、科學性、系統性。然而在實際運用時還得結合具體情況因材施教。教學時，經常采用趣味性游戲，小型比賽等多種形式進行教學。用優美自然的示范動作來感染學生，使課堂充滿著快樂的氣息，讓學生得到鍛煉和享受。上長跑課我們根據學生的情況分層教學，因材施教。能力較強的組成績明顯提高，而能力較差的組也由于差別不大，同組組員互相鼓勵，互相競爭，成績也有相應的提高，更主要是達到了鍛煉的效果，完成了教學任務。經過一段時期分層教學實踐，班級全體學生都能夠主動投身到體育鍛煉中，增強了體育鍛煉的意識，逐漸形成了自我鍛煉的習慣。

（3）激發學生自信心，鼓勵學生自我鍛煉，培養終身體育意識。體育課堂有些內容較為枯燥，有些內容也帶有一定的危險性，學生有時會沒有信心做練習。因此，教師上課時應經常使用肯定和鼓勵的語言鼓勵學生。一些原本性格內向、膽怯的學生能夠大膽地參與對抗激烈的體育活動，體育鍛煉的主動性也增強了，心理素質也得到了大幅度提高，自信心增強了，并能主動設計自我鍛煉方案，對自我認識也發生了巨大的改變。增強了他們學習的自覺性，使學生更加認識到樹立發現學習、終身體育理念的重要性。

總之，發現學習能培養和發展學生從事體育活動的能力和學習的主體積極性，讓學生在學生時代學會“一技之長”，養成與掌握終身進行體育鍛煉意識和能力，讓學生認識到體育的價值，生活中離不開體育，體育給他們帶來無窮的樂趣。所以，學校教育是終身體育意識培養的關鍵。它不僅是為學生終生體育打好體質基礎，更重要是培養學生終身體育的意識和能力，促進他們健康、全面發展，為學生成才奠定基礎。

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（江蘇省蘇州市吳中區臨湖第一中學）