用畫畫的方式學思品

顧蓉

思想品德課，尤其是九年級課程的理論性、知識性很強，給教學帶來了一些困難，教學模式單一，教學手段方法陳舊，學生有厭倦情緒等，使得課堂普遍缺乏活力。我常常在思考，怎樣才能讓學生學得輕松又有效？

在九年級下學期的復習課程中，進行到八年級下冊“法律”部分時，我按照傳統復習模式，幫助學生對知識點做了梳理，對重難點做了進一步解釋，然后是針對性的習題練習。當遇到綜合性比較強的分析說明題時，我發現學生整體把握教材知識點的能力相當弱，普遍缺乏整體建構框架的意識，感覺頭腦里的東西這一堆、那一堆，學得很辛苦。我想到了最近看的書籍英國托尼·巴贊的《思維導圖》，闡述的是一種全新的筆記方式，以一種直觀的圖示建立各個概念之間的聯系，看上去就像人類大腦的神經網絡。

我決定做一次嘗試，試著讓學生畫出八年級下冊第五單元（法律單元）的內容，盡可能包含九年級第三單元（《認識依法治國》《維護合法權利》）的內容。我給每位學生發了一張A4紙，在紙張的中央首先確定主題詞“法律”（這一階段復習的關鍵詞），然后在這一主題下延伸次主題，即考慮法律的特征、作用、與道德的關系、依法治國等方面的內容，接著在每一個主題之下，羅列更詳細的要點，提醒學生，盡可能地將任一要點用關鍵詞表達，并且用線條表示邏輯關系。鼓勵學生用各種顏色表示不同的次主題。學生對這種作業方式覺得比較新奇，比較樂于嘗試。第二天，我仔細閱讀學生上交的作業，發現全班90%以上的學生都可以畫出比較完整的結構圖。

這次嘗試中，我覺察給學生一個適合的方法和適當的引導，他們的自學潛力是非常巨大的，甚至超越我們的評估。

一、從學生的角度，用這樣一種“畫畫”的方式學習有許多優勢

1.用畫畫的方式有助于構建整體性的知識框架。傳統的筆記局限于一框或者一課的整體性，課與課之間的聯系未能直觀體現出來，而畫圖的方式不僅可以包含一課，還可以包容一個單元、一個專題、一本書甚至更多。而且，傳統的知識結構圖往往是直線狀的，常常向右邊延伸拓展，而畫圖的方式可以向上下左右四周任意方向延伸，次主題可以無限拓展，要點可以多次添加。整體框架在一張大紙上即可直觀體現，查閱起來非常方便。

2.用畫畫的方式容易找出自己思維的漏洞。在思品課堂上，老師常常一邊講解、一邊板書，學生跟隨著老師的思路，不時做些記錄。這時學生的思維往往是被動的，如果他們對課堂內容不感興趣，那么學生的記錄更是機械的，根本談不上積極的思考。鼓勵學生拿起筆“畫”出來，他們就會慢慢在老師大段的話語和書本長長的語句中尋找關鍵詞，分析和整理出認為的重點。在這樣邊畫邊思考的過程中，學生可以選擇用不同顏色，以圈圈或問號的方式表示自己遺忘或不理解的地方。在做好標記，“畫”不下去的地方，學生會清楚直觀地看到自己思維的漏洞，然后補習這一塊的知識。這樣比較接近我們大腦的自然思維過程。

3.用畫畫的方式可以讓學生構建個性化的學習方式。教師指導下的單一的學習方法缺乏趣味性，學生容易厭倦，未必適合每一個個體，不能體現學生思維的差異。畫畫的方式初看起來不如傳統筆記簡潔明了，但是充滿了個性化色彩，學生在好奇心的驅使下積極動手，也許會發現一些知識點之間新的聯系，從而產生新的見解，這必然使得他們的筆記不可能相同，這個過程會讓他們擁有成就感，以期逐漸發展適合自己的學習方法。

4.畫畫的方式容易內化記憶。粗細不同的字體和連接線條、鮮明的顏色、創造性的圖形，這些多元信號作用大腦，比單一的文字信號沖擊力強，容易留下更深刻的印象，適合不同感官類型的學生。學生用這樣的方式記憶，尤其是在九年級的總復習中，優勢明顯。

二、從教師的角度，“畫畫”可以作為新的教學工具

1.發展創新的備課模式。備課是教師走入課堂前的必須準備，但現今我們的備課本基本都是全校統一的，設計上是一個固定的版式，備課往往不自覺走入一個固定模式。以前，在研讀教材的同時，我會采用傳統知識結構圖的方式整理出書本的大致框架（最后完善后會作為板書呈現），但正如前文所提到的，這類結構圖經常是向右邊線性延伸，有局限性。

其實，我們可以嘗試“畫”出教學設計，一課的重難點及突破方法、學生活動設計、相關教具、引用到的拓展材料，都可以在A4紙上圖示出來，并且隨時可以反思和添加靈感。避免一疊備課紙翻過來翻過去影響思路的整體性。同時，我們呈現的板書將是一張鮮明的圖，有突出的關鍵詞、多種粉筆顏色和連接線條，也可以設置空白區域，帶動積極思考。

2.組建有效的小型學習團隊。在課堂教學中，除了針對個體提問回答外，讓學生分組討論問題是很常見的課堂活動，但這種討論容易流于形式，組長很難掌控討論流程、整合小組學生的思維。況且可能個別學生的積極性不高，投入不夠，種種因素導致最后容易偏離預設的討論主題。每組專人在紙張上記錄下的組員發言情況，往往是零散無序的。這樣的小組討論活動，每個學生的收益是非常有限的。

教師可以用“畫畫”的形式幫助學生建立起一種有效的合作學習方式。確定討論主題后，給每組分發一張8K左右的白紙，組長或者記錄員可以對紙張做整體布局，每個組員確定自己要用的圖形、顏色和在紙張上所占的位置。組員在陳述觀點時，記錄員要認真在紙上做標識，組員可以用自己獨特的方式、記號記錄觀點，每一個人的每一個看法都將被重視和鄭重記錄，從而調動積極性，避免小組討論變成兩三個人的討論。圍繞主題“畫畫”，學生可以清楚看到討論的廣度和深度、討論的側重點在哪里？避免偏題。最后，集體的智慧在一張圖上淋漓盡致地體現出來。記錄員還可以在整體圖的旁邊做一些簡單的文字總結，作為組間交流。事后可以復印給每個組員，作為保存的學習資料。這樣的小組如果能夠長期固定磨合，就是一個非常好的小型學習團隊，有望逐漸創造出一整套獨特的有針對性的學習資料。這將是學生非常寶貴的學習經驗。

當師生都能將“畫畫”作為開發大腦潛能的強有力的圖解工具，將“畫畫”的方式內化成自身的創造性的職業素養，教與學將更輕松有效，并且充滿創造樂趣。