生物教學中典型探究教學模式的構建

高原

所謂的典型探究則是指那種實驗探究步驟完整，各環節都要有學生參與的實驗探究。在典型的探究式教學中，強調問題由學生自己發現，證據由學生實驗得出，結論要注重聯系實際。

一、設置情境

設置情境是教師向學生展示一些生物學事實和現象，其目的在于引起學生的深入思考，從中發現問題。這里對情境的要求比較高，既要能引起興趣，又要利于發現問題，還不能與結論有直接聯系。對情境可以運用實物、實驗、課件、教學語言等多種方式進行設置，我們教師可以根據學生的實際情況、教師的教學風格、教學環境的特點等多方面因素有選擇性地加以設計。

二、發現問題

發現問題是學生開展探究活動的起點。在這一步中，核心的問題就是讓學生從我們教師設置的情境中發現、提取出問題來。為此，我們要引導學生認真觀察、深入思考，引導學生明確探究方向。此外，還應安排學生間的交流和相互啟發。

三、提出假設

提出假設是指學生對問題做出可能的解釋。提出假設既可以培養學生各方面的能力，又可以通過思辨活動，激發學生進一步探究的動機。在提出假設階段，首先，注意引導啟發學生大膽地想：既可以是聯想，也可以是想象，還可以是猜想等。其次，我們教師應引導學生積極地將假設的情況表達出來，以培養學生的口頭表達能力和為學生的交流合作提供條件。第三，鼓勵學生提出不同見解。這種做法的主要目的是培養學生的思辨能力。

四、設計實驗

設計實驗是探究教學的中心環節，也是探究式教學與傳統實驗教學的本質區別，其最大的優勢體現在設計過程中，在組織這一環節時，要注意有關的策略性知識的教學。如設計實驗的類型、思考問題的策略等。

五、實施實驗

實施實驗是學生將所設計的實驗實施并完成的過程，也是學生得出結論的直接條件。雖然這一環節與傳統的實驗教學沒有太大差別，但是我們教師的組織指導仍然至關重要。

六、得出結論

這里指的結論是指通過對實驗結果和假設的對比評估，對假設作出肯定或否定的判斷。此步驟重點是培養學生的邏輯思維能力。在引導學生得出結論時，我們教師應注意提問的方式和角度。

七、表達交流

表達交流是學生對各自得出結論的表達陳述，表達既有完善結論的作用，也是培養學生表達能力的重要途徑，還能培養學生與人交流的意識和能力。在表達的基礎上，學生對比各自的實驗現象，進行思考和相互交流。對于實驗中出現的一些不正確的現象和結果，我們教師要引導學生找出問題的原因。

八、實際應用

實際應用是在得到證明探究假設是正確的以后，在新情境中用以解決新問題的應用過程。應用可分為三個層次：較低層次的應用是讓學生舉自己熟悉的實例；中等層次的應用是給出現象讓學生解釋；較高層次的應用是鼓勵學生提出獨到的見解，這種要求難度最大，但對培養學生創新精神和創造能力很有意義。

總之，該模式的創建是對傳統的教學方式的一種徹底改革，能有效促使學生由被動的接受者變為主動參與的學習者，值得我們努力嘗試。

（河北省承德寬城教研室）