語文課堂中的創(chuàng)新精神探析

韓淼 韓紀(jì)勇

全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生‘主動探究、勇于創(chuàng)新精神。”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如何把創(chuàng)新教育有機(jī)地滲透到語文課堂教學(xué)中，給語文教學(xué)帶來新的生機(jī)與活力呢？

一、提高教師素質(zhì)，引進(jìn)“活水”

教師的素質(zhì)主要包括兩個方面，一是自身的專業(yè)知識要扎實，二是教師的言行修養(yǎng)、道德覺悟要提高。這是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，也是推行素質(zhì)教育的先決條件。

二、改變教學(xué)觀念，優(yōu)化思想

傳道、授業(yè)、解惑，這是傳統(tǒng)教學(xué)的中心。在這種理念指導(dǎo)下，注重課本知識的傳授，很少接觸外界新的事物。在課堂上，問題的答案以書本為準(zhǔn)，以教師為準(zhǔn)，教師是課堂上的主角和導(dǎo)演。而學(xué)生，只能被動接受教師的教育，被動回答教師的提問，總是在一個相對固定的框架里學(xué)習(xí)和思考。在這樣相對封閉的環(huán)境中，學(xué)生思維比較遲鈍，一切靠教師來指揮和點撥，不會主動地探索未知世界，創(chuàng)新的火花很難激發(fā)出來。所以，為了讓學(xué)生積極思維、勇于探索，勇于發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該改變教學(xué)觀念，建立一種“大語文觀”，讓學(xué)生從“學(xué)答”轉(zhuǎn)到“學(xué)問”，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

（1）引疑激趣，誘發(fā)創(chuàng)新。有了深厚的興趣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。可以說，一個學(xué)生有沒有學(xué)習(xí)興趣，決定著他學(xué)業(yè)的好壞，決定著他未來的人生。在語文教學(xué)中，作為教師，要時刻注重從教學(xué)內(nèi)容本身發(fā)掘樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地去學(xué)習(xí)，去探索知識。好奇心對于學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要，因此，要利用學(xué)生的好奇心，有意識地創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。

（2）從扶到放，引導(dǎo)創(chuàng)新。學(xué)生如果對某些問題有了興趣，有了疑問，就會想知道答案。這時，如果教師直接把答案告訴學(xué)生，學(xué)生的求知興趣就會迅速消失。長此以往，學(xué)生的思維越來越惰性，缺少學(xué)習(xí)主動性，事事依賴教師。這對學(xué)生的成長成才是非常有害的。正確的做法應(yīng)該這樣：教師先 “扶”著學(xué)生走一段，教給他們學(xué)習(xí)的方法和思路，然后，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)果斷地“放”手，讓學(xué)生自己獨立地去摸索。在摸索過程中，學(xué)生會遇到困難，也會遇到驚喜。在探索過程中，學(xué)生的思維越來越開闊，創(chuàng)新的意識越來越濃。平時的教學(xué)中，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思維、想象，敢于質(zhì)疑、釋疑，使自己獲取知識的能力得到提高，更好地去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，教出新意

中小學(xué)語文課素質(zhì)化教育的主渠道仍然是課堂教學(xué)，所謂教學(xué)有法，教無定法，貴在有法。教學(xué)的過程中是師生共同活動的雙向過程，在這種過程中，學(xué)生是主體。在教學(xué)中，如何讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點，激發(fā)學(xué)生探討問題的興趣，有效地培訓(xùn)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，是創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)鍵。在語文課堂教學(xué)中教師要精心設(shè)計教學(xué)思路，力求拿出個人在處理教材和安排教學(xué)步驟上的最佳思路。

（1）重視導(dǎo)語、結(jié)束語的設(shè)計。如果把教學(xué)比作一首樂章，我們追求“起調(diào)”扣人心弦，主旋律“引人入勝”和“終曲”余味無窮。一堂課開頭數(shù)秒鐘導(dǎo)語的作用不容忽視，介紹一個故事、一副對聯(lián)、欣賞一幅插圖、設(shè)置一個懸念等等，好的導(dǎo)語像磁鐵一樣吸引學(xué)生欣賞認(rèn)真求知，課堂引入就掀起了一個小高潮，“起如爆竹，結(jié)如鳴鐘”。教師可以嘗試以點評課文、排演課本劇等方法結(jié)課。比如點評課文，就是指導(dǎo)學(xué)生在充分品讀作品的基礎(chǔ)上，以片言只語表達(dá)自己的閱讀感受，可以只談文中的某個細(xì)節(jié)，某段描寫，但要從新的角度切入，用語簡潔優(yōu)美。這一訓(xùn)練既活躍課堂氣氛，又可帶動學(xué)生深入研究課文，提高鑒賞能力，從而獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

（2）選好突破口，創(chuàng)設(shè)思維情境。教師要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些具有啟發(fā)性和開拓性的問題，并不失時機(jī)地提出來以觸及學(xué)生的興奮點，激發(fā)其求知欲，撥動他們思考的琴弦。例如教學(xué)《背影》一課，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可創(chuàng)設(shè)如下問題：文章為什么不刻畫父親的正面形象而寫“背影”？作者是如何刻畫“背影”的呢？作者為什么要詳寫“過鐵道買橘子”時的細(xì)節(jié)呢？課文幾處寫了父親的“背影”？“背影”在行文中起了什么作用？如果讓你寫父親的“背影”，你如何構(gòu)思呢？這樣的問題一旦出現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒就會高漲，思緒也就隨之而“活”了起來。

（3）拓寬思路，鼓勵思考。教師要指導(dǎo)學(xué)生突破課文情景，把思維的領(lǐng)域擴(kuò)展到更加廣闊的生活空間，從而提高學(xué)生的認(rèn)識和想象力。如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，為我們再現(xiàn)了“百草園”豐富多彩的自然景物，使我們同魯迅先生一樣，體味到了其中無限的樂趣。那么，倘若我們走出“短短的泥墻根”一帶，還會有哪些充滿情趣的事或物在等待著我們呢？我們可以以《百草園趣事續(xù)聞》為題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，啟發(fā)學(xué)生縱情想象，創(chuàng)造出更為奇妙而有趣的情景來。

（遼寧省遼陽縣甜水鄉(xiāng)水泉九年一貫制學(xué)校）