課堂教學(xué)中師生對(duì)話存在的問(wèn)題

唐雪嬌

摘 要 對(duì)話教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法或模式，而是融教學(xué)知識(shí)觀、價(jià)值觀、方法論為一體的教育哲學(xué)。本文以對(duì)話教學(xué)理論為依據(jù)，對(duì)一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)中的師生對(duì)話進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：封閉式問(wèn)題過(guò)多，問(wèn)題指向性不明，缺乏生生互動(dòng)，對(duì)話不深入等。

關(guān)鍵詞 對(duì)話 問(wèn)題 追問(wèn)

中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）04-0003-02

《陽(yáng)光很活潑》一課是以教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈組織起來(lái)的，教師講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間很少，知識(shí)融于師生問(wèn)答中，這種方式的好處在于學(xué)生能夠結(jié)合課文來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，利于保持記憶、加深理解。課例中課堂氣氛很活躍，教師每拋一個(gè)問(wèn)題都有不少學(xué)生舉手回答，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性比較高，但師生對(duì)話仍存在一些問(wèn)題。

一、教師提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.封閉式問(wèn)題過(guò)多，問(wèn)題思維水平低。教師共提出27個(gè)問(wèn)題，其中封閉式問(wèn)題有21個(gè)，例如：“在父親眼中陽(yáng)光的活動(dòng)？”“還有哪些詞描寫陽(yáng)光的動(dòng)作？”等，這類問(wèn)題的特點(diǎn)就是答案唯一或者直接能在課本中找到。開(kāi)放式問(wèn)題有6個(gè)，例如：“你感受到什么？”“這個(gè)詞能不能換成‘躲或‘藏呢？”“在你們眼中陽(yáng)光是什么樣的？”等，這類問(wèn)題沒(méi)有固定答案，學(xué)生有自由發(fā)揮的空間。思維水平較高的開(kāi)放式問(wèn)題更適合于對(duì)話教學(xué)，因?yàn)閹熒诿鎸?duì)這類問(wèn)題時(shí)容易產(chǎn)生不同觀點(diǎn)、見(jiàn)解，而對(duì)話的前提是認(rèn)知沖突、觀點(diǎn)矛盾，師生在這種情況下可以通過(guò)對(duì)話相互理解、相互質(zhì)疑，最后達(dá)成共識(shí)。但是，對(duì)于思維水平較低的封閉式問(wèn)題，教師應(yīng)該讓學(xué)生自己閱讀教材以及工具書找答案，然后通過(guò)小組討論確定答案，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生完全可以通過(guò)自學(xué)以及小組討論進(jìn)行，采用這樣的方式每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)去，都能有說(shuō)話的機(jī)會(huì)。

2.問(wèn)題多是預(yù)設(shè)的，缺乏生成性。課例中教師根據(jù)課文內(nèi)容的順序設(shè)計(jì)的問(wèn)題可以很明顯的分成三大塊：父親、兒子眼中的陽(yáng)光（24個(gè)問(wèn)題），課文最后一段的含義（1個(gè)問(wèn)題），寫話練習(xí)（2個(gè)問(wèn)題），以上所有的問(wèn)題都是教師根據(jù)課程內(nèi)容的順序設(shè)計(jì)的，形成一條邏輯性很強(qiáng)的問(wèn)題鏈，但是如果將這條問(wèn)題鏈原封不動(dòng)地放到課堂教學(xué)中去，將導(dǎo)致脫離現(xiàn)實(shí)（脫離現(xiàn)實(shí)的課堂情境，脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)）。其實(shí)，預(yù)設(shè)性問(wèn)題與生成性問(wèn)題應(yīng)該并重，教師可以在備課的時(shí)候根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的情況事先準(zhǔn)備問(wèn)題，但是這些問(wèn)題不管準(zhǔn)備得多么有邏輯性，多么精彩，都要根據(jù)課堂實(shí)際而相應(yīng)變化。問(wèn)題是在師生互動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成的，教師不應(yīng)該在課堂上一成不變的一個(gè)接一個(gè)地向?qū)W生提出所謂的重要問(wèn)題，要求學(xué)生跟著教師的思路走，這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)的講授教學(xué)在本質(zhì)上沒(méi)有差別，它們都是在控制學(xué)生的思想，只是控制的手段不一樣而已。

二、師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

1.缺乏師生雙向交流以及生生互動(dòng)。對(duì)話教學(xué)課堂上相互作用的模式大致有以下四種：（l）教師單向傳遞式；（2）師生雙向交流式；（3）基于師生雙向交流又允許學(xué)生彼此交流的改進(jìn)式；（4）教師成為小組一員共同參與活動(dòng)，并鼓勵(lì)小組中所有成員進(jìn)行交流的多邊多向互動(dòng)式。課例中師生互動(dòng)表現(xiàn)為“教師問(wèn)，學(xué)生答”的單向交流模式，具體來(lái)說(shuō)有“一對(duì)一”和“一對(duì)多”兩種：“一對(duì)一”指教師提出一個(gè)問(wèn)題，只讓一名學(xué)生回答；“一對(duì)多”指教師提出一個(gè)問(wèn)題，多個(gè)學(xué)生回答。上述方式不是師生雙向的交流，因?yàn)椴⑽从袑W(xué)生對(duì)教師發(fā)問(wèn)，學(xué)生只是在不斷地回答教師的問(wèn)題。問(wèn)什么是由教師事先設(shè)計(jì)好的，由誰(shuí)回答又是教師決定（畢竟學(xué)生舉手之后，教師允許誰(shuí)站起來(lái)回答，誰(shuí)才能有說(shuō)話的機(jī)會(huì)），最終回答的答案也會(huì)通過(guò)教師審核。此外，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話根本沒(méi)有。真正的師生對(duì)話是在教師引導(dǎo)下的多邊、多向互動(dòng)活動(dòng)，在課堂教學(xué)中教師可以采用重新安排座位、增加小組討論、不舉手直接站起來(lái)回答等方式完善師生互動(dòng)模式。

2.學(xué)生參與度不高。（1）回答問(wèn)題的總?cè)藬?shù)少，集中分布在教室的中間一列。整節(jié)課明顯的特點(diǎn)就是教師在不斷地提問(wèn)，學(xué)生在不停地回答，雖然問(wèn)題挺多，但真正回答問(wèn)題的學(xué)生大概有十幾個(gè)，并且集中在中間一列（教室座位分為左、中、右三列），左列竟沒(méi)有一人回答問(wèn)題，由此可見(jiàn)，大部分學(xué)生成為這堂課的旁觀者。（2）學(xué)生被動(dòng)參與，思維順著教師的思路走，沒(méi)有質(zhì)疑。參與意味著理解、質(zhì)疑、重建，課例中師生的相互理解并不深入，學(xué)生順著教師的思路走，對(duì)教師的觀點(diǎn)沒(méi)有質(zhì)疑。提高學(xué)生參與積極性的關(guān)鍵是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，相信所有學(xué)生都能對(duì)所有問(wèn)題做出回答，明確所有學(xué)生的答案都值得尊重。除了改變觀念外，教師還要不斷探索能夠使所有學(xué)生都參與進(jìn)去的方式方法。

師生如何才能進(jìn)行深入的對(duì)話呢？筆者認(rèn)為教師首先應(yīng)該設(shè)置自己的思維假定，不要想當(dāng)然地認(rèn)為已經(jīng)理解了學(xué)生的想法，日常對(duì)話的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，人們語(yǔ)言表述可能一樣，但講話者的立場(chǎng)、視角等決定了他們的話語(yǔ)意義可能有很大差別，教師要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，當(dāng)聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)陽(yáng)光“淘氣”時(shí)，教師要暫時(shí)停止評(píng)價(jià)，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生為什么會(huì)說(shuō)“閃”字體現(xiàn)了陽(yáng)光很淘氣？他之所以這樣說(shuō)的依據(jù)是什么？這就涉及到追問(wèn)，教師只有通過(guò)不斷追問(wèn)才能挖掘出學(xué)生語(yǔ)言背后的深層知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及思維方式，并有針對(duì)性的促進(jìn)學(xué)生生成知識(shí)、完善思維。

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（責(zé)任編輯 李 翔）endprint