以學定教的小學課堂教學改革

尉莉莉

摘 要 所謂以學定教就是依據學情確定教學的起點、方法和策略。可以說是中國傳統教學中“以人為本”的一個階段詮釋，在對待各種科目的教學過程中，運用“以學定教”的方法，可以在課堂上直接面對學生，將學生的一點一滴都記錄下來，改正他們的錯誤，幫助小學生確立更好的學習習慣，改正原有不良的習慣，取得更好的進步。

關鍵詞 以學定教 小學課堂 教學改革

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）04-0023-02

以學定教的重點就在于“學”與“教”的關系融合，從課本內容與實踐中獲得更多的啟示，為學而教，而不是為教而教。本文主要對學生的主動學習的方法與教師全面的教學手段整合內容作出分析，對小學生主要在課堂的實踐中需要掌握的重點知識與方法作出分析，最終達到提升成績的目的。

一、“以學定教”不是“蓋棺定論”

以學定教的教學目的就是找到最適合每個學生的學習方法，然后才能讓學生從中獲益，不斷進步。但是在實踐中，我們知道每個學生都有其“特長”的一面，有的學生善于在課本中獲得知識，有的學生善于在交際中充實自己的能力，不能一概而論，所以“以學定教”不等于“蓋棺定論”，時刻觀察學生的學習現狀，重新去引導，讓他們主動去發現新的知識的重要性，并將以前學過的知識應用起來，精確地“命中目標”，才能充分發揮出自己的本事。

在PEP小學英語教學中，“以學定教”的方法更為重要，因為PEP英語的教學計劃重在培養學生的實踐精神與能力塑造上有著重要的要求，所以在這種教學環境中，我們應了解學生的習性、主動能動性、學習方法等，從實際出發，解決學生的不良學習習慣，為他們做好學習計劃，是幫助他們取得成功的重要途徑。

二、教學實踐是主要手段

（一）教學“三段論”

首先，是學生的自主學習階段，從課前預習、課堂聽講、課后復習三個方面來鞏固課本知識。PEP小學英語課目設計極為科學，對于每課時的學生自主學習要求很高，教師應該從每課時的課前預習上下功夫，重點的內容重點劃出，節省學生的時間，提升學生的學習質量。培養學生的自主學習能力，讓他們形成一種習慣，將來才能在自己的努力學習中，獲得更多的知識，打牢基礎，才能有更大的進步。

其次，教師根據每個學生不同的學習情況、智力、平時訓練時的成績，因材施教，針對學生的弱項與長處，分別制定不同的教學方案，對學生的指導要更加“和諧”，不要偏離教學的實質，才能使學生找到更有效的學習方法，而這種學習方法是最適合自己的。

最后，學生的學習之后，是要有任務的，教師給學生下達的任務主要就是作業，學生根據自己在課下做的習題，來發現自己掌握知識的現實情況，不懂的地方在課上就要進行詢問，學生把自己容易出現錯誤的地方進行反復地斟酌，慢慢掌握自己原來不懂的地方，循序漸進，才能獲得不同凡響的學習效果。

（二）學生主動性提升

提升學生的學習主動性有著重要的意義，主要就是在實踐中培養學生的學習興趣，這就要培養學生在實踐中的能力，比如對話、聽力等，從學生在課堂上的口語表現中，發現哪些地方有問題，哪些地方符合課本要求，增強學生的信心，查漏補缺，才能使學生獲得進步。

比如在第三課時訓練兩個人的對話，先要清楚重點要掌握的音準、音標是什么，才能進行下一課時的訓練。下面對這個課的重點要求與內容作出分析，以供參考。

教學重點：詢問對方的姓名及回答的用語What's your name？My name is…的學習，以及道別的另一種表達法：See you.

教學難點：What's your name？ My name is…中“name”的發音和歡迎用語Welcome！的發音。

跟讀、模仿What's your name？注意學生對“name”一詞中“a”的發音。

學說See you.，告訴學生其意思是“再見”或“一會見”。教師同時可介紹一下英語中有許多單詞是一詞多意，在不同情景中表示的意義不同。如“Welcome”還有不必表示感謝的意思，當對方說Thank you.的時候，通常可以回答 You are welcome.表示“不用謝”或“不客氣”。學生在此簡單了解一下即可，教師可在今后多說多用，起到引導、表率的作用。

英語聽力試題中一般具有停頓、猶豫、語序顛倒、拖長音、略音、重音、思考與重復等特點，句子也一般比較簡短，冗余信息較多，語調及語音純正。教師要多做學生的思想工作，強調聽力的重要意義，然后再分步驟地進行訓練，以提高學生獲取有效信息的能力。

（三）創新能力實踐

發揮教師的創新能力，從基礎上破除學生的疑惑，幫助學生解決平時課堂中遇到的諸多困難；觀察學生采用哪種學習方法更好，尤其是在小學的英語教學課堂上，在讀與寫、聽與練的整合訓練上，促進教與學的關系完整提升，才能使學生獲得更長遠的進步；在預習、課堂訓練、課下復習中，不斷總結學生遇到的困難，學生要主動提出問題，在了解自我與發展自我能力的同時，能夠獲得更多的知識儲備量。

參考文獻：

[1]葉玲.論課堂教學的改革趨勢：以學定教——建立發展的課堂教學系統的途徑[J].南京高師學報，1995，（02）.

[2]孫姍姍.以學定教，以生為本——讓課堂教學“回家”[J].新課程（上），2012，（05）.

[3]齊冰，劉歡歡.初中生認知靈活性與學習風格的關系及其對學業成績的影響[J].保定學院學報，2011，（06）.

（責任編輯 曾 卉）endprint