如何提高PPT在歷史與社會課堂中的有效應用

周根青

摘 要 PPT越來越多的運用于初中歷史與社會的課堂，正在影響并改變著我們的教學活動。多媒體教學有很多優勢，但也有很多的缺憾。教師在日常教學中要想采用多媒體來實現有效教學，必須堅持學生的主體地位和以人為本的教學思想為指導，著重考慮留給學生思考、討論的時間，注意與學生的交流，并根據學生的情況調整課件，真正做到課件為人所用。

關鍵詞 歷史與社會 多媒體教學 利與弊

中圖分類號：G623.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）03-0073-02

隨著現代教育技術的發展，多媒體作為一種全新的教學手段，越來越多地走進了課堂。它集圖像、文字、聲音、動畫于一體，以其直觀、生動、高效的特點，多角度地調動起學生的興趣，啟發學生的想象力，擴大課堂教學的信息傳遞，滿足各層次學生的需求。給初中歷史與社會的教學注入了新的生機與活力，彌補了教師自身不足，完善了課堂教學結構，也節省了課堂的教學時間。它在新課程改革中所起的作用是不言而喻的。

然而，世上沒有一種新生事物能夠完美無缺，用多媒體輔助教學也不會例外。為了讓它向正確的軌道呈良性發展，我們應及時發現它的缺憾，并能研究解決的對策，從而有效地運用，讓學生獲得更大程度的發展。

一、PPT在目前使用中存在的問題

隨著目前課堂上越來越多的使用PPT，它的弊端也日益顯現出來。

1.限制了學生的形象思維

多媒體能夠運用聲像創設優美的教學情境，把知識形象直觀地展示給學生。特別是學生所欠缺的那些經驗情境，多媒體更能收到“百聞不如一見”的良好效果，從而激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。但是，電腦畢竟是機器，學生們也是在不自覺中被動地接受教師們早已經設計好的某些東西，他們的想象力、創造力也完全被局限在某一框框內，學生的思維在課件的影響下也只是跟著老師思路走，別無選擇。學歷史的功夫重在一個“悟”字。這個“感悟”從何而來？它絕不是來自圖片或者動畫，它應該來自上下五千年無數的愛國魂所寄托的那種精神。我覺得這才是歷史學習的真諦。對于這門課而言，不是任何時候都需要、都能夠用多媒體技術來加強“形象生動”的效果的。僅僅借直觀手段來組織教學，對學生的思考力、想象力、聯想力是一種極大的限制。

2.忽略了師生間的互動

在實際歷史與社會課的教學中，我們經常會發現以媒體信息的展示來代替學生積極主動思考的情況，這完全是違背教學規律的。另外我們也看到為追求輔助教學的表面熱鬧，有的課件采用了大量無關的圖形、圖像、音頻等信息，背離了新課程的要求。課本被擱置一邊，一堂課下來，只見活動的熱鬧，不見文本的有效闡發、挖掘和共鳴。而且，課堂上教師的隨機點撥欠缺，不能有效引導學生的思維方向，讓教學失去應有的靈活性，缺少了與學生感情的交流。結果，這樣的課堂只是讓人感覺“熱鬧得空洞”。

3.超出了學生的接受能力，過分追求大容量、快節奏

由于多媒體提供材料的方便性，不少教師便將大量的資料揉合在一個課件中，課堂上便不厭其煩將大量的資料傳遞給學生，這從正面上是有積極意義的，但學生的接受能力反應能力畢竟有限，過多的資料使他們目不暇接、食多不化，有些東西學生還來不及反應、來不及理解就過幕了。而且有的老師貪多求全，只要與課文內容相關的東西他便不經篩選全部網羅進課堂，在有限的教學時間里，一些無關緊要的東西大講特講，占用了較多的時間，一些重要的東西便來不及講深講透便下課了。這樣一來，教學重點、難點就無法突破，教學目標也就無所謂完成了。

4.忽視了學生的主體作用

多媒體課件雖然對教學很有幫助，但它始終是一種教學的輔助工具。新的課程標準要求注重對學生認知方法的培養，倡導自主、合作、探究的學習方式。也就是說，教學媒體應該是學生進行發現、探究、認識社會、接受新信息并最終完成進行意義建構的手段，而不應該變成教師講解演示的工具。多媒體的運用過程中，如果過分突出教師的“表演”，教師口若懸河、滔滔不絕地唱獨角戲，加之精彩解說和絢麗的演示，必然導致學生缺少必要的課堂讀書、思考與討論的時間，缺少主動參與學習過程的機會。這樣一來，學生的學習主體地位便被這種“表演”剝奪了。學生缺少了主動參與學習過程的機會，缺少了應有的思維與語感訓練，因而，一堂課下來，學生只感覺到老師眼花繚亂的演示，而知之甚少。

5.課件展示替代了板書

現實中不少老師利用PPT教學時已經脫開了粉筆和黑板。一堂課下來，教師在黑板上只是寫了個課文題目，甚至連題目也不寫，但尺有所短、寸有所長，作為傳統課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的。黑板即時重現力強，隨寫隨看，內容還可以方便地增刪，有時教師在授課時突然而至的靈感，無法加到課件中去。再有，教師沒有將重要內容寫在黑板上，而是在PPT上一閃而過，學生沒有一個清晰的聽課線索，感知模糊。

二、解決問題的對策

首先，要科學制作課件。

1.課件制作要做到心中有學生。課件制作要符合學生的心理特征和認知水平，不同年齡的學生其認知水平不同。一般來說，初中學生機械記憶、形象思維強，但抽象思維差，注意力容易分散，因而要制作一些有利于啟發和誘導思維的課件，以培養學生思維能力。教師對學生的程度、接受能力、學習的自覺性和積極性、對哪些內容感興趣等等，都要有充分的了解。只有對這些有了充分的了解，教學中所使用的課件才會有針對性（不管是自己制作的，還是改用他人的），教學效果也就不會差。

2.PPT制作時體現歷史與社會學科的特點和功能。多媒體教學要以培養學生的自主學習能力和創新精神為目的，不能脫離教學的實際和學生的實際，要體現歷史學科的特點。歷史學科的知識建立在“過去”的基礎之上，強調“論從史出”，但過去離我們太遠，具有不可感知性，這就不利于我們“彰往察來”、以史為鑒。所以歷史課件的制作應充分利用各種素材為學生感知和理解歷史多角度提供情景平臺，以利于培養學生從材料中獲取和解讀信息的能力，產生對人類歷史的認同感，加深對人類歷史發展進程的理解，并做出自己的解釋。endprint

歷史教育的最終目的是要為現實服務。歷史課件素材的選擇就必須聯系現在，借助“歷史”與“現在”的互動，引導學生關注現實、關注社會、關注人生，培養現代意識并“敬天、尊理、愛人”，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，幫助學生塑造良好的品德和健全的人格。

3.對課件內容要進行科學選擇，突出重點性和思想性。設計PPT課件時應把精力集中花在每堂課的重點、難點的突破上，切忌面面俱到。不能因追求花哨熱鬧和所謂的吸引學生而偏離教學目標，占用不少時間又沒有對教材進行深入分析，沖淡了教學主題。要體現培養學生學習歷史的能力。歷史沒有思想，也就沒有生命力，要努力創造一種培養學生創新意識的氛圍，留有余地的讓學生發揮其想象力。

4.課件制作應有一定的彈性。教學設計是教師為學生規劃的學習過程，應以學生為中心，以解決問題為目的。如果教師只關心實施步驟的環環相扣，就沒有多少機動的余地，教學活動就會過于緊張，很難針對課堂的實際問題進行調整。因此，教學設計既要照顧到學生之間的差異，也要考慮到預設目標與實際結果之間可能出現的差異，要給學生留有自主發展的時間和空間。輔助教學的PPT課件也應該是動態的，具有一定彈性和交互性，能圍繞學習主題，從不同角度提供多樣化的情境，設置多種學習的起點和多條學習的路徑，能讓學生隨機進入，靈活跳轉，只有這樣才能對課堂上出現的“意外”情況應付自如，有效生成。

其次，要優化PPT的使用過程。

1.處理好多媒體的輔助性和教師主導性之間的關系。教師在教學過程中要處理好教師為主導和學生為主體的關系，切不可讓多媒體成為課堂教學的主角，大量地向學生“傳授”知識。教師要負起指導和組織課堂的職責，充分調動學生的主觀能動性。媒體利用時間不能過長、頻率不能過快，教師的精講、點撥以及學生的討論才不會被多媒體的連續演示擠掉，教師才有時間搜集學生反饋的信息，學生也才有對知識內容進行深入細致思考的時間，才有利于師生互動。這樣，在教師的主導下，利用多媒體的輔助功能，使教師和學生的雙邊活動順利展開，從而增強課堂教學的有效性。

2.處理好現代化教學手段和傳統教學手段之間的關系。多媒體教學具有許多優點，傳統教學雖有不少亟須變革的東西，但他既然能延續這么久，必然有其許多優勢長處，不能隨意拋棄。如教師深入淺出的分析引導，激情的演講，人性化的表達以及教師自身的人格的濡染，作用難以估量，多媒體課件根本替代不了教師。再比如板書，傳統的板書具有持久性，完整性，操作簡便性等特點.不僅有利于學生對所學知識的理解，記憶和思維，同時還有助于學生知識的建構。多媒體課件由于畫面經常變動就不能達到這樣的效果。那么，應如何對待和運用兩種教學手段呢？不厚古、不薄今，一切從實際出發，根據具體情況選擇相宜的教學手段。

3.選準使用時機。多媒體使用一定要根據教學的實際情況選擇好呈現的時機，方可最大限度的發揮其輔助作用。“興趣是最好的老師”，課前可利用多媒體為學生創設情境，引發學生學習新知的興趣。當學生對所學知識停留在淺嘗輒止的層面上時，可利用多媒體的強大功能為學生呈現新情景、提供新問題，刺激學生進行深度分析和思考的欲望。多媒體的作用是輔助教學，其呈現不能隨心所欲，要做到多媒體與教學主題或問題的緊密結合。必須做到兩點，一是不能長時間連續使用多媒體，容量過大會增加學生獲取和解讀信息的難度；二是必須給學生留出充足的時間去分析和思考。

4.注重學生信息反饋。陶行知先生說：“教師教的法子是基于學生學的法子”。學生才是學習的主人。教師要注重學生的信息反饋，從學生的角度來制作和使用PPT。讓多媒體教學更貼近學生，更適合學生，促進學生健康、全面的發展以提高教學的實效性。

總之，初中歷史與社會課堂教學中PPT的有效應用是一個不斷探索、不斷創新的過程。教師要在課堂教學中既要遵循學生的認知規律，又要輔以恰當的手段方法、語言來調動學生學習歷史與社會的主動性，激發學生的學習興趣，啟迪學生智能，從而真正使學生把歷史與社會課看成是一種享受，一種精神上的陶冶。

參考文獻：

[1]玉玲，王雪梅.多媒體技術在教學中應用的研究[J].教育與職業，2011，（23）.

[2]任劉娟.多媒體教學存在的問題及辯證思考[J].中國西部科技，2011，（21）.

（責任編輯 劉凌芝）endprint