對數學教學中踐行新課標的認識

陳培財

摘 要： 在新課程改革的理念指導下，數學教師要從根本上轉變觀念，擺脫傳統教學模式的束縛，成為新課標的踐行者。不僅要深入理解新課程理念，更新教育觀念，還要加深對數學新課程的認識，關注教學方式與學習方式的轉變。

關鍵詞： 新課標 數學教學 教學手段

新的數學課程標準明確提出數學教育要面向全體學生，實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”，倡導獨立思考、自主探究、動手實踐、合作交流、閱讀自學等多種學習方式；注重揭示數學的本質，提高學生的數學思維能力，發展學生的數學應用意識；注重課程的多樣性和選擇性；提倡逐步認識數學的科學價值、應用價值和文化價值；注重培養學生的創新意識和創新精神；注重信息技術與數學課程的整合；注重構建合理、科學的評價體系。數學教師必須以更新教育理念為前提，勇于創新，把新的教育理念轉化為合理的教學行為。數學教師要深入領會教材的編寫意圖，擯棄傳統的教育理念，明確新課改與新教法的要求，處理好有關教學問題。

一、重視信息技術教學手段。

在數學課堂教學中，利用計算機對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行處理，形成聲、像、圖、文并茂的多媒體教學系統，有利于學生對數學教學內容的理解和掌握，使復雜抽象的認識活動變得簡單而直觀，從而彌補傳統教學方式的不足，最大限度地激發學生的學習興趣，使學生積極主動地參加學習。多媒體可以輔助教師解決一些數學問題，但不可能替代教師的主導作用，激趣、導學、訓練、反饋等每一個環節都離不開教師的組織和安排。因此，計算機輔助教學的作用應定位在“輔助”上，不僅要掌握這門技術，更要合理應用這門技術，真正發揮多媒體在數學教學中的作用，做到物盡其用，讓多媒體與課程有機整合，讓多媒體為教學服務，為提高教學質量服務，真正發揮其應有的作用。

二、突出學生的主體地位，處理好教師“教”與學生“學”的關系。

傳統教學中“填鴨式”的教學方式往往造成這樣的情況：教師在上面講得津津有味，學生卻在下面聽得昏昏欲睡。新課改要求我們精心設計教學過程，創設不同的情境，充分發揮師生雙邊互動作用，讓學生真正參與到教學過程中，成為課堂的主人。在課堂教學中，我們要引導學生“走進”知識，開動大腦，啟動思維，一起動腦想，一起動手做。這樣，學生的學習積極性就能被充分調動起來，不會再充當觀眾的角色。

三、注重數學文化，激發學生的學習興趣，課堂活躍不等于放縱。

為了營造活躍的課堂氛圍，完全放縱學生，讓學生充分享有自由，這樣做，表面看來，課堂氣氛確實很活躍，學生有了發揮的空間，個性得到了張揚，但實際上時間長了，便會使課堂處于無組織、放任自流的狀態，自制力差的學生在這種課堂氛圍下，會變得毫無主動性，甚至失去學習目標，稍有自制力的學生也會變得缺乏自制力。

民主和諧的課堂氣氛，需要教師精心組織、營造。我們要認真地進行教學設計，創設各種情境。在課堂上，用生動有趣的語言、嫻熟的教學技巧，帶領學生一起步入課堂，一起體會、感悟、領略，質疑、分析、去求解，真正做到以學生為主體，充分發揮教師的主導作用，這樣才能營造良好的課堂氣氛。

四、加強訓練，鞏固雙基，力求精講多練而不是題海戰術。

為了提高課堂教學效率，我們提倡精講多練。有的老師把精講多練簡單地理解為題海戰術。所謂的“練”，是指有目的地練，針對性地練，分層次地練，是在精講的基礎上的練。我們要以練鞏固，以練彌補講的不足。練的題目要精心選擇，應選對我們所講的內容起鞏固與提高、延伸和拓展作用類的題目；應能適應不同層次的學生。不能隨便找一大堆題目，丟給學生練習了事，更不能讓學生沉溺于題海無法脫身，窮于應付各類習題，以致失去訓練的真正意義。

五、注重教學信息反饋，既重過程又看結果。

課改后有相當一部分人認為，不能再重分數，而要重過程，這一說法不太全面。是重過程還是重結果，只是考查的內容和方法的側重點有所區別。新的考查應以考查能力為主，也就是考試的內容和方法，要向能力型題、實踐題、與生活密切相關的題型轉變。我們在過程教學中更要注重學生能力的培養，要不斷地拓寬學生的視野，形成自主學習能力、動手實踐能力、分析解決問題能力、創新能力。并且要注意信息反饋，及時了解自己的教學效果，以待改進。可見，新課改對教學過程和結果都有更高的要求。

在數學教學過程中，經歷了茫然與彷徨，體驗了無所適從到慢慢摸索的課堂教學組織，其間不乏出現各種思維的碰撞，而正是這些體驗、碰撞不斷引起我對數學教學的反思，更加堅定了課改的信念，并從中得到了啟迪，得到了成長。

1.反思教學觀念

新課改下，首先要更新教學觀念，打破陳舊的教學理念。新課改強調學生的全面發展，師生互動，培養學生終身學習的能力，學生在老師引導下，主動積極地參與學習，獲取知識，發展思維能力，經過猜疑、嘗試、探索、失敗，進而體會到成功的喜悅，做到真正會學。

2.反思教學方法

教學中的師生關系不再是“人、物”關系，而是“我、你”關系；教師不再是特權式人物，教學是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。教師要根據學生反饋的信息，反思“出現這樣的問題，如何調整教學計劃，采取怎樣的策略與措施，需要在哪方面進行補充”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳軌道運行。

3.反思學生學習方法

教師需多花時間了解學生的具體情況、學習狀態，對學生數學學習方法進行指導，力求做到轉變思想與傳授方法結合，課上與課下結合，學法與教法結合，統一指導與個別指導結合，促進學生掌握正確的學習方法。只有憑借良好的學習方法，才能達到“事半功倍”的學習效果。

在數學教學中需要反思的地方很多，沒有反思，專業能力不可能有實質性的提高。教師要在數學教學過程中充分理解新課程的要求，不斷更新觀念、不斷探索，提高自身的學識和身心修養，掌握新的專業要求和技能。在教學過程中只有勤分析，善反思，不斷總結，適應新課程改革的需要，教育教學理念和教學能力才能與時俱進，才能全面開展素質教育。endprint