從內容和思維兩個緯度輕松提高英語聽力

王燕敏

摘 要： 作者認為，立足文本、培養基本文字信息處理能力與深層理解、拓展學生思維空間是培養和提升學生聽力能力的兩種主要途徑，也是實現英語聽力訓練教學輕負高效的必由之路。

關鍵詞： 英語聽力 內容 思維

一、聽力理解的兩個層次

聽力理解能力可以分為兩個層次。第一層次，表層理解能力，也就是文本理解能力。主要是指理解直接提供的信息，包括對語音的分辯、識別能力，對時間、日期、價格、號碼的速記能力，以及對簡單句子的理解能力。文字理解能力是以基本信息理解為主的淺層次理解，是文本表層理解能力，也是聽力理解能力的主要內容和教學的主要目標。第二層次，對所聽材料進行簡單的推理，包括對人物關系、時間、地點等的推測，情感的判斷、態度的推斷和領悟言外之意。聽力測試重視檢測學生對文本的預測、猜測、判斷、推理等能力，這些能力都是對所吸收的語言信息的積極思維和再加工，是對深層思維能力的檢測。筆者認為，學生只有在掌握文本信息基本處理方法的基礎上探索思維拓展的訓練方法，才能有效提高聽力能力。

二、聽力理解訓練中的兩種基本方法

著名語言學家Rivers指出：“聽，并不是一種被動的技能，甚至并不像人們傳統地認為是一種接受的技能，聽是一種創造性的技能。”筆者認為，立足文本、培養學生基本文字處理技能是聽力訓練技能的基本技能。創造性技能正是對基本信息的深化、推演與判斷，這是信息積極加工的過程，也是思維空間的拓展過程。在教學實踐中，我們不難發現，在聽音過程中不僅需要文本信息處理能力，而且需要具有深層理解、拓展思維空間的能力。因此，筆者認為，教師應當從文本解讀和思維提升兩個方面培養和提升學生的聽力能力。

（一）立足文本，培養基本文字信息處理能力。

聽力考試的試題是有文本的（即文字材料），所以要使學生掌握足夠的詞匯量，基本聽懂材料的單詞及傳遞的信息，正確運用文本信息處理的基本方法。在這里，筆者根據聽力題目設計的特點，把文本處理能力分為下列幾種基本能力。

1.文字信息的處理能力

詞匯是構筑語言的基本材料，是語言信息傳遞的載體。掌握一定量的詞匯是獲取語言知識、提高語言交際能力的必備條件。由于聽力詞匯的不可選擇性，因此，聽懂信息對學生詞匯的掌握有很高的要求。聽力詞匯是有一定特點和范圍的，只要學生認真積累聽力詞匯，就不難發現諸如laundry，court，garage等高頻率出現的單詞會經常出現在聽力測試題中，所以，教師可以有的放矢地訓練學習記憶這些高頻聽力詞匯。

文字信息處理能力在聽力考試中涉及最多，分量最重。文字信息處理包括單詞、詞組及慣用語的處理。單詞的信息處理包括同義詞、一詞多義、反義詞、一詞多種詞性等信息的處理。

不難發現，在文字信息處理中，同義詞匹配，或一詞多義的理解，或根據上下文推斷詞義都是得分的關鍵。

文字信息處理的方法離不開平時的積累，因此教師要積極利用單元教學中的詞塊組合，幫助學生記憶落實相關單詞，打好詞匯短語等語言知識的基礎關，在聽力訓練時，要有意識地拓展同義詞、反義詞、一詞多義的詞匯。詞義的全面理解是一個詞匯積累的過程，學生應有針對性地主動進行單詞的整理，增加詞匯量。

2.語音信息處理能力

學生對于fifteen和fifty，thirteen和thirty，fourteen和forty，sixteen和sixty的發音，一直分辨不清楚。全國英語二級真題：We do have a special quick service at an extra charge of 15%。意為：我們這里有加收15%費用的快速（洗衣）服務。

語音信息的處理能力因人而異，訓練時必須有的放矢。學生必須找出自己語音信息處理能力的薄弱之處，加以強化訓練。單詞聽不出來，同音詞分辨不出來，易混淆詞的發音分辨，都要逐一操練。因此，筆者認為，每個學生手上都應該有一套配有聽力材料的聽力訓練題。有材料，學生才有條件精聽、細聽，才能提高語音信息處理能力。

3.數字信息的處理能力

考查數字信息的處理能力在聽力考試中也是常見的。前期階段，一般要求訓練學生聽一些有關數字、時間、電話號碼、金額（可能會涉及單位換算）等方面的材料，讓學生能記下簡單的時間、數字，并且進行簡單的運算，確保正確率。要求學生一定要盡量一次記下所有的數字、日期、星期，以及它們之間的關系，養成關鍵信息速記的習慣。

（二）深層理解，拓展思維空間。

1.理解與轉換的信息處理能力

近年的聽力考試難題集中在與理解有關的部分題目中。此類題目的答題類似閱讀理解，需要把握材料的主要內容，甚至要憑借敏捷的思維能力，才能贏得時間與機會。在全國等級考試第二級2011年9月的真題中，第5題：該題大意是：妻子說：我們真的可以度假嗎？又要還貸，又要……丈夫說：你我都努力工作，沒有什么好擔心的。這是一個省略句，補充完整（你我都努力工作），不必擔心度不起假（不必擔心花費的問題）。學生在聽的過程中，要抓住重點，就要有意識去理解和補充信息，實現信息的補充與轉換，才能夠抓住對話的重點。

2.文化背景知識的儲備與轉換能力

文化背景知識的儲備對英語學習者也是一項基本要求。每個國家都有自己的文化，不同國家之間存在著文化差異。聽力中的背景知識，指聽力材料中的人物場景、主題文化背景、風俗習慣、生活方式、價值觀念等，其主要作用在于為聽者在判斷、推理、猜測等的思維過程中提供依據，可見相關背景知識能影響聽力理解中的預測和推斷。如果學生對英語國家的文化背景缺乏了解，就會給聽力理解造成障礙。

三、結語

筆者認為，學生聽力信息處理能力的培養與提升，需要學生的大量聽力實踐。在學生的努力下，教師要采用科學的方法指導、及時總結存在的問題，引領學生輕松高效地跨過障礙，最終取得滿意的成績。

參考文獻：

[1]普通高中英語課程標準.人們教育出版社，2003.

[2]外語課程與教學論.浙江教育出版社，2003.

[3]全國英語等級考試第二級.2011.9.真題.endprint