兼顧差異：教學均衡的應然追求

滕飛+趙瓊

學生的個體差異不僅影響著教學過程也影響著教學的效果，只有承認、尊重和兼顧這種差異，對學生實施有差異的教學，才能逐步超越學生的這種個體差異，真正促進學生個體的全面發展。當前，隨著義務教育均衡發展步伐的穩步推進，雖然原有的區域間或同一區域內校際間人、財、物等教育資源配置已大為改善，但是在課堂教學中部分教師仍然習慣于面向全體學生采取同質化的教學形式，忽視學生的差異，將所有學生看成沒有差異的受教對象，在這種沒有區別的教學活動中學生個體之間的差異也日漸增大，教學失衡現象也就不可避免地產生。因此，只有在承認和尊重學生個體差異的基礎上，兼顧學生的個體差異，才能從真正意義上實現教學均衡，促進學生均衡全面地發展。

一、承認個體差異，理解教學均衡的內涵

學生個體因其在生活背景、智力水平、體能狀況和興趣愛好等方面存在較大的差異，使得他們之間表現出千差萬別、五彩紛呈的特點。學生的個體差異首先表現為能力的差異，因為能力直接影響著活動或工作任務，具有外顯的特征，所以能力是最明顯、最主要的個體差異變量；學生能力的個體差異既有發展水平的差異，也有能力類型的差異，同時也存在著發展早晚的差異；其次，學生的個體差異還表現為思維的差異，這種個體差異主要體現在思維的敏捷性、獨創性、深刻性、靈活性和批判性等思維的品質上；再次，學生的不同的興趣會導致不同的行為，產生不同的結果，其差異主要表現為興趣的發展水平、品質和穩定性上；最后，就是學生的性格和氣質差異，不同的性格和氣質會表現出不同的個體特征和不同的動力特點。為了滿足他們各種不同需求，實現促進學生優質多元發展的目標，教師只有坦誠地承認學生的個體差異，將他們作為一個個多元活潑的生命個體，主動地尋找適合學生個性差異的教學方式，才能合理地發展他們的差異性個性，實現真正意義上的教學均衡。

就教學本體論而言，學生的均衡發展就是建立在教學之中的，而這種均衡又必須尊重學生之間的差異，教師在教學過程中要善于利用這種差異，通過均衡的教學促進學生的均衡提升。但在教學實踐中這種均衡又常常被教育資源的匱乏、教育的不公等諸多功利因素所遮蔽，造成了教學本體性價值的失落與教學的失衡。這種失衡一方面表現為對學生不能一視同仁的情智失衡，另一方面表現為教學過程中不能區別對待學生差異的主體性失衡。

就教學的行為主體而言，教學均衡更注重教師與學生之間的自主與合作，是在充分發揮師生的主體性與主體間性的基礎上，不斷完善教學實踐的合理性，促使教學能夠達到一種全新的狀態，進而促進學生的全面發展。因此，在具體的實施過程中教學均衡既要滿足基礎教育對學生提出的關于知識、技能、情感、態度、價值觀等共性要求，又要兼顧學生的個體差異，對學生因材施教，給他們最得當和最公平的教育對待。當然，要想使師生的主體性能夠得到合理的發揮，就必須打破傳統課堂教學模式中的教師的主體性過強的態勢，一方面，教師要充分包容學生的差異，主動積極地與學生進行廣泛互動與合作，幫助學生充分認識到自身的發展彈性區間及差異優勢，進而探索出能夠與學生個性與天性發展相適應的教學；另一方面，要進一步明確學生的教學主體地位，充分賦予學生進行主觀選擇和改造的權力，讓其徹底摒棄長期制約在傳統教學中的被動學習習慣，主動地參與到課堂教學活動中，積極地扮演自主發展角色，提升主動學習的能力和愿望，真正地將教學過程轉變為學生自主學習與教師指導相結合的共同完成的過程。

二、尊重個體差異，探尋教學均衡的實質

由于學生的個性特點和個體成長需求各不相同，他們的發展程度也是千差萬別，沒有固定和統一的模式可循，所以教師必須尊重學生的個體差異，這是當下教師不可或缺的重要品質和基本標準，只有尊重學生的個體差異，讓每個學生都擁有平等的發展機會并享有平等的教育權利，采用能夠適合不同發展水平和不同個性特點學生的教學方法，保證讓每一位學生都能在原來的基礎上得到長足的發展和進步，才有可能構建和諧的課堂教學，真正促使教學跨入均衡發展的全新境界。

教學均衡既是運用均衡理論對教學活動的全新考察，又是對學與教關系進行的重新評價和規范，其最終的訴求就是能夠實現教育過程的公平。自夸美紐斯提出把一切事物教給一切人們這一樸素的教育公平思想以后，整個世界范圍內就一直努力實現著讓“所有受教育者都能享受到同等教育機會”的教育公平思想。當下我們所關注的教育公平主要涉及教育起點、過程和結果等三個層面的公平。就教育的起點公平而言主要涉及政府層面資金的投入和相關政策的制定，我國義務教育的實施表明教育的起點公平已基本實現；作為一種不斷追求的目標，就目前基礎教育狀況而言，教育結果公平還處在一種理想的狀態；而教育過程公平則直接關乎課堂教學質量的提升，其最終目的就是針對學生的個性差異能夠施以不同的教學，讓那些學習困難的學生能夠在學習上得到更多的關照，讓那些有天賦的學生將其天賦發揮到極致，將教育過程公平最終落實到均衡的課堂教學上，徹底改變教師課堂教學的主導地位，在尊重差異的基礎上，充分賦予學生學習的自主權，讓其在最合理范圍內選擇適合自身發展的教學資源和教學方式。具體地說，均衡教學的實質主要表現為以下幾個方面。

均衡的教學目的。教學目的是教學活動預期達到的結果，即教學過程結束時所要達到的結果。學生個體的充分發展是以課堂教學系統整體均衡的實現為先決條件的，教學目的既是課堂教學的出發點，也是課堂教學的歸宿。教學目的均衡所追求的是價值合理性，即在立體、多元的文化結構中將學生的個體發展需求與社會的需求緊密結合起來，正如后現代教學觀所強調的那樣，教學目的必須全面兼顧學生個體在知識、情感以及價值觀等方面的和諧發展，否則學生就會“可以理解所有關于太陽的知識，所有關于空氣的知識和所有關于地球旋轉的知識，但卻看不到日落的光輝”。所以，均衡的教學目的既要充分考慮到學生個性發展的需求，讓教學目的真正回歸到學生的主體，并且在教學過程中能夠體驗到滿足感和幸福感，進而使其生活世界和教學世界中達到完美的統一，又要讓教學目的的理論設想成為學生主體的自覺價值追求，最終使學生的綜合素質能夠得到和諧均衡的發展。

均衡的教學主體。長期以來，教師和學生到底誰是教學的主體一直是學界爭論不休的焦點問題之一，學生和教師二個“中心”對立造成了在教學活動過程中師生之間的互動陷入兩難窘境。因此，均衡的教學徹底擺脫了主客體二元分離的固有思維模式，重新審視教學過程中的師生互動關系，注重師生之間互動的主體間性，將教學過程中教師和學生的互動關系理解為互為主體間的“人與人”關系、“我與你”的關系，這種關系是一種互相包容、共享和對話的互動關系。后現代視野下的教學更是強烈呼喚教學過程中的生生之間、師生之間的主體間性，期望通過加大教學過程中教師和學生之間的交流和互動，以實現教學的主體性達到一種最為合理的均衡狀態。

均衡的教學行為。就學生個體而言，其學習行為的發生是通過一定的活動來改變自己大腦已有的知識結構而實現的，這種學習活動是學生的一種自主學習活動，也只有在自主學習過程中，學生的主體性才能切實發揮出來。因此，均衡的教學行為特別強調學生主體地位的回歸，關注學生的思維和情感，積極引導學生在自主學習的過程中主動探索知識、認真進行思考、積極參與討論，提倡采取靈活多變教學組織形式，因人而異地實施教學。

均衡的教學評價。通過教學評價可以展示教學目的的達成度，因此均衡的教學評價是保證課堂教學有效性的重要手段，這就要求教師必須認真梳理評價的內容、明確評價標準、厘清教學目的與評價內容的相互關系，并使教學評價變為師生的一種行為的自覺和實踐追求，使教學評價既能在教學過程中體現，又能在教學結果上落實，真正發揮教學評價對教學行為的指導功能。

三、兼顧個體差異，建構教學均衡的策略

在承認學生個體差異并尊重學生個體學習差異的基礎上，如何兼顧學生的個體差異，促進其全面地持續性發展，應是教學均衡努力的方向和最終要實現的目標。這就要求我們必須重新建構一種新型的師生關系，讓教學主體在能夠凸現合作學習和自主學習的教學組織形式中實現差異的共同發展。

重構師生關系，讓和諧的教學價值在角色轉換中實現。要

想讓教學主體能夠發揮其應有的生命價值，實現和諧的教學、均衡的教學，就必須重構一種教學上互利、情感上互敬的新型的和諧的師生關系。當下的師生關系是一種“教者”和“學者”的關系，在這對關系中“教者”始終處在一種主導和權威的地位，“學者”則始終處在弱勢的受控地位，這種不平等的地位使得師生之間應有的和諧關系陷入了緊張和尷尬的困境，教學均衡自然也就無法實現。因此，構建一種平等互利的新型師生關系是教學均衡的前提和保證，真正的教學均衡只有在師生處于平等的地位時才能發生，這意味著師生關系是一種現實生活的體驗，并非僅僅是獲取目的的手段，換言之，師生之間的那種熱愛、尊重和情感存在于他們現在能夠相互體驗到快樂和滿意之中，而并非存在于將來的利益之中。因此，師生關系的重構必然要求重新的定位和確立教師角色和權威，教師要盡快從傳統的教與學的自身體驗中徹底地異化出來，面對學生提出的質疑能夠與學生共同討論、共同反思。新型的師生關系是一種交互主體性的關系，表明了師生之間的開放和坦誠，這也勢必要求教師要不斷地提高自身的修養，能夠把學生身上的光輝在自己的言行反射出來，進而體驗到學生就是希望的愉悅，同時，學生也能夠體驗到被老師信任和關懷的幸福感，進而產生積極向上的生活愿望，這種真實意義上的師生關系，正是教學均衡的價值所在。

變革教學組織形式，讓差異在合作中實現共同發展。教學

與教學組織形式的關系是內容與形式之間的關系，二者之間相互制約、相互促進。教學的主體角色和行為的變革必然要求教學組織形式也要主動適應這種變化，創造出更適合的組織形式使教學功能得到最大限度的發揮。傳統的班級授課制是以教師為中心來建構規則的，學生只是規則的遵守者，師生之間只能進行有限的互動，這種教學形式難以兼顧學生的個別需要，無法最大限度地滿足和發展學生的差異。個別化教學雖然非常關注學生的自主性發展，但由于學生之間缺少有效的交流和溝通，使得個別教學又很容易忽略學生的態度和情感發展。要想真正實現教學對學生的發展功能，就必須以學生為中心，面向差異，把學生作為規則的制訂者，重新架構教學組織形式，用系統的觀點對教學內容、教師與學生的相互關系以及教學的時間安排等影響教學活動的各種因素進行全面分析，實現由共性為主的標準化發展向個性為主的多樣化發展的轉化。所以，均衡的教學既要對傳統的班級授課制進行優化和完善，根據班級學生的學業成績、性別以及家庭背景將其分成若干個學習小組，凸現合作學習和自主學習的優勢，采用多種多樣的方式進行合作學習，營造互教互助良好氛圍，讓每個學生既可以張揚其個性，還可以獲取均等的學習和發展機會，進而有效提高其創新和實踐能力；還要借助于小組的合作與競爭，激發組內學生個體的集體榮譽感，調動以小組群體的主體性和積極性，進而實現學生個體和學生群體的共同發展和進步。

實施均衡的教學評價，讓所有差異都能綻放其生命的色彩。在當下的教學實踐過程中，作為一種目的性活動的教學，由于受到應試教育的束縛，陷入了背離目的性的尷尬局面，目的的失衡致使教學主體在教學的價值選擇和價值判斷上產生了沖突和彷徨，甚至產生極為矛盾的狀況。為此，通過實施均衡的教學評價，真正以人的全面發展作為教學目的的根本，徹底摒棄教學目的的功利色彩，擺脫知識和分數對教學的制約和束縛，轉向對學生生命質量的關注，進而使教學的精神品質能夠得到不斷的提升，并在教師的努力引導下，每位學生都將發揮自己最大的發展的潛力，最大限度的得到均衡發展，最終都能走向各自的成才道路。這就要求重新明確教學目標與評價內容的對應關系，確保教學評價能夠真正發揮其對學生的激勵和發展作用，讓教學評價在實踐過程中具體化為學生行為的自覺和內在需求。

總之，要想使學生的個體差異能夠得到更好的均衡發展，就必須正視差異、利用差異、對差異的個體實施有差異的均衡教學。雖然當前教學均衡實施的現狀還不容樂觀，但教學均衡作為一種追求的理念，它不僅是實現教育公平的本質訴求，更是基礎教育課程改革的現實需要，所以，為了社會的進步和學生的個體的全面發展，在追求教學均衡的過程中還需教育者不斷努力和探索。

（作者單位：連云港師范高等專科學校）