培養學生“三自能力”的實踐與思考

馬菊香

培養學生自我教育、自我管理、自我學習的“三自能力”，是當下小學德育的目標。學校應該把培養學生“三自能力”作為一項重要的德育任務來抓。

一、開展系列活動，是培養學生“三自能力”的基礎

學生的“三自能力”是在活動中培養和發展的。教師要有意識地開展系列活動。學科智力活動，如利用談話課、自習課進行“談天說地”等。通過活動使學生學會利用現代信息，觀察、分析周圍的事物，提高個人理解能力；班隊主題活動，如開展“慶六一”主題活動，要求學生自己編排節目，做導演，布置場景。通過開展主題活動可以培養學生自己計劃、安排、組織管理的能力；社會活動，通過參觀、訪問、調查、情景模擬，了解家庭、職業和文化生活等領域的設施、結構、功能，通過調查、訪問和情景模擬開闊學生視野和觀察分析社會現象的能力，增強學生社交和實踐的能力；興趣小組活動，這方面可以讓學生根據自己的特點和興趣選擇并讓學生自我管理。興趣小組活動具有趣味性、實踐性、主動性、多樣性的特點，能使學生知識豐富、頭腦敏捷、手腳靈活。對培養學生“三自能力”有獨特的作用。

二、參與集體建設，是培養學生“三自能力”的核心

集體是教育的對象，又是教育的主體。學生班集體的形成，有賴于教師的引導。更重要的，要使學生成為自我教育和自我管理的主人，教師要發揮班級集體“選擇———鍛煉”、“凝聚———激發”、“對話———比較”的功能。一是建立小干部制度。讓每個學生都參與管理集體。每學期班干部、管理員、科代表，都要根據學生的特點安排，值日班長輪流當。在小學高年級，還可引入競爭機制，使每個學生都有參與班級集體管理的機會，得到鍛煉，增長才干。二是讓學生自己組建小組，充分發揮學生基層組織的作用。三是在班級管理中，教師有意識地從臺前退到幕后，重協調、重指導為主，從包辦代替、保姆式轉為學生參與管理。四是在班集體建設中，尋找每個學生的獨特之處。如班級的“調皮大王”魯建寅，我發現他樂感較強，就試著讓他參加了鼓號隊，果然在指導老師的訓練指導下，他的小號吹得嘹亮動聽，小家伙渾身洋溢著一種成功的喜悅。我抓住契機進行守紀律、愛班級的教育，取得了一定的好結果。五是利用集體輿論，開展“對話”。如讓全班評議班集體的情況。在對話中提高學生辨別是非的能力，讓學生養成自我教育，自我改正，自我提高的好習慣。

三、創造良好的教育環境，是培養學生“三自能力”的必要保證

學生生活環境包括學校、家庭、社會，這些因素無不影響著學生的發展。由于大部分學生是獨生子女，許多家長受傳統觀念的影響，家庭教育存在著一定的誤區，對獨生子女大多較為溺愛，養成獨生子女既“嬌”又“驕”的不良品質。因此，教師培養學生的“三自能力”不僅要創造良好的學校環境，更要統一學校、社會特別是家庭的教育力量。具體做法為：舉辦“家長會”，使家長懂得培養學生“三自能力”的重要性和必要性，爭取家長的支持和配合；建立聯系卡，學生和家庭的有關情況及時反饋，便于教育；要求學生在家里做到自己的事情自己干，家長只在必要時予以適當幫助；幫助學生建立“家庭小天地”，孩子在家里應有自己的學習場所，有自己的興趣愛好。學生在這個小天地里堅持一切都得自己來干，以培養學生自我管理、學習的能力。

四、由培養學生“三自能力”的實踐而引發的思考

從活動實踐過程中，引起我們對如何提高德育實效性這一問題的思考。一直以來，小學生德育的效果達不到預期的要求。因此，如何提高德育的實效性，是每個教育工作者必須思考的課題。

思考之一，如何去分析和把握德育對象的特殊性，樹立以人為本的德育理念？如何引導學生以主體身份直接參與德育管理和評價工作，做到有的放矢，發揮德育的最大功能？

思考之二，如何去把握德育內容的針對性，選擇貼近學生的德育題材？如何從情感與態度、行為與習慣、知識與技能、過程與方法四個目標上，構建學生德育內容？如何將品德、生活、科學教育、社會文化有機整合？

思考之三，如何去把握德育方法的多樣性，選擇有效的德育方法？如何改包辦式教育為自主式教育？如何進行行為訓練和習慣養成？如何構建和諧師生關系，形成一種寬松，民主和諧的教育環境？

思考之四，如何去溝通學校、社會、家庭的聯系，建立“三位一體”的德育渠道？如何減少不良環境對學生的影響，對學校德育的削弱作用？

（作者單位：浙江紹興市樹人小學）