淺議教師教學中的課堂管理

吳燕平

對于教師而言，要上一節課，簡單；要上好一節課，卻是很難。上一節課，只要把45分鐘安排好就行，但是，在這45分鐘之內，學生有沒有聽懂？是被動聽還是主動學習？是被迫記住還是興趣使然？學生都是活生生的個體，采用什么樣的方式與他們交流，與他們溝通，這些都是課堂管理上必須考慮的問題。筆者認為，課堂管理可以從以下方面入手。

一、努力提高教師自身素質，不僅“專才”，而且“博才”

教師的素質主要指道德品質、理論素養、專業水平及人格魅力。教師是社會人，更是一面鏡子。從教師身上，不僅可以折射出當代社會的知識、科技發展狀況，更能體現出當代世界觀、道德觀、價值觀及其取向。教師進入教育崗位后，特別是老教師，知識滯后是一個普遍的現象。正如有些人所說一樣，教高中幾十年，只有高中生的水平了，教初中幾年之后，也只有初中生的水平了。同時，繼續教育也流于形式，教師提高自身素養的程度不高。如函授教育，年限一到，人人畢業；各種培訓，絕大部分教師的目的不過是獲得幾個分數，為晉級而作準備。這在教育界難道是個別現象？

因此，教師要得到學生從內心發出的敬重與信服，必須提高自身修養。這就要求教師有廣博的學識——不僅精通本專業，還要懂其它學科知識。有些教師，對于本專業知識，比較熟悉，但對地其它學科的知識，卻知之甚少。這樣的教師，在學生心目中有威信嗎？俗話說，要給學生一碗水，教師要有一桶水。怎樣做到教師自身素質的提高，成為“博才”，筆者認為，讀書看報，讀教育理論專著是比較好的途徑。此外，無論是進修學習，還是繼續教育的各種考試，都要認真對待。這樣，才能掌握真實的本領，才能有利于自己的教學。教師只有提高自身素質、能力，才能更好地管理課堂，才能收到良好的效果。

二、課堂管理上，“寬”與“嚴”相結合

在全國上下實施素質教育的今天，橫觀現今的課堂管理，基本上有兩大類型。一種是寬松型。所謂“寬松”，把課堂管理中寬松的氛圍，是指學生自覺遵守，不作強制執行的方面和內容，多以提倡的形式出現。這種課堂管理的實施有一定的背景：在全國范圍內實施課改，實施素質教育。在這背景下，教師的課堂教學由傳統授課轉為學生的自主、合作、探究的學習方式。因此，有些教師上課，課堂氣氛很熱烈，只聽到學生不停的說，不停的講。但是，結果證明，此種在課堂上放任學生的行為，教學效果并不明顯，甚至低于傳統教學方法。究其原因，是因為課堂管理太寬松，開始討論學習時，學生基本上可以圍繞課堂問題展開，但時間長了，學生與課堂無關的話題，乘討論之機也展開了“討論”。作為教師，只有兩只眼睛，一雙耳朵，無法兼顧到全班四五十人。這樣，就導致了課堂效率低下。

“嚴”指課堂管理中的嚴格要求，具有強制性。指那些必須履行，并且以強制手段作保證的行為規范和要求。在傳統的教學中，在強調“師道尊嚴”的教學活動中，這種管理方式普遍運用。在當時背景下，課堂是教師的課堂，學生必須遵規守紀，不得做與課堂無關的事。在這種情形下，師生關系是“單向型”。所謂“單向型”，是指教育過程中，教師擔任文化知識的傳播者和社會道德倫理的傳播者。學生被動接受教育。這種方式的教育，學生主動學習的機會喪失，在學習過程中難以發展能力，難以進行自我完善，難以做出獨立的判斷。

從以上弊端可以看出，課堂管理中必須做到“寬”與“嚴”的結合。給學生一個寬松的環境，但不能放任自流，在課堂上，要讓學生明白，什么可以做，可以說，又要讓學生知道，什么不能做，不能說。兩者結合，才能取得最佳的教學效果。

三、課堂管理中，注重學習方法的傳授

在減負這個大環境下，課堂上必須注重對學生學習方法的傳授。在課堂上，如果教師過分注重知識的傳授，而忽視了知識技能的培養，課堂勢必會變得死氣沉沉，不利于對課堂的管理，也不利于學生的長期發展。“授人以魚，不如授人以漁”，對教師而言，最為重要的不是知識的傳授，而是學習方法的指導，培養學生自主學習的能力。對于學生，教師不管傳授給多少知識，總是有限的，而掌握了學習方法，獲取到的知識將是無限的。那么，怎樣才能進行學習方法的傳授呢，可以從以下兩方面入手。

首先，抓好課前、課后、上課的各個環節。學習的環節就是：課前預習，上課專心，課后復習，在復習的基礎上獨立完成作業。這樣，學生因心中有“貨”，參與熱情就會顯得高，課堂氣氛變得活躍。

其次，幫助學生尋找合適的學習方法。作為教師，要啟發學生利用多種感官學習，全身心地投入學習。要多種方式結合，要讀、思、議、做、寫。在學生個體上，接受能力也存在差異，有的人適合通過聽來獲得知識，有的人喜歡靜靜地閱讀，通過視覺學習知識，有的人覺得邊聽邊記學習效果好。教師在教學活動中，要觀察學生，替他們找到適合自己的學習方法。

當學生掌握了適合自己的學習方法，他們會運用到課堂學習中，教師的課堂管理也顯得相對容易。

四、在課堂上激發學生的學習興趣，樹立學習信心

人們常說，興趣是最好的老師。無論什么事情，只要有興趣，不管遇到多大的艱難困苦，也會孜孜以求。著名科學家丁肇中說：“我喜歡科學實驗，在實驗室里是最開心的，什么都可以忘掉。”為什么會這樣呢？簡言之，有興趣。對于學生，也可以讓學生樂學，要激發學生內在對學習的興趣，在現在減負的環境下，激發學生的學習興趣顯得尤為重要。在課堂上激發了學生的學習興趣，甚至還可以起到事半功倍的效果，怎樣在課堂上激發學生的學習興趣？筆者認為，可以從以下方面入手。

首先，讓學生體驗到學習成功的快樂。許多學生學習成績不好，不是智力問題，而是他們感到課堂枯燥無味，體驗不到學習的快樂。這就要求教師在課堂上，鼓勵學生主動參與，教師要善于發現學生身上的閃光點，學生哪怕有一點微不足道的閃光點，教師都要及時給予表揚。受到了表揚，學生自然而然就有了成就感，他們對學習就會產生興趣，樹立學習信心，從而有利于教師教學。

其次，讓學生在知識的運用中產生學習興趣。蘇霍姆林斯基說：“把知識像死的貨物一樣堆放在腦子里，還是使它們活起來。處在經常的運動中，也就是說創造性地運用它們。在第一種情況下，兒童將感到學習越來越難，他對知識的態度越來越冷淡，他不是變得聰明，而是變得越來越笨了……在第二種情況下，兒童越來越聰穎和機敏，求知欲和鉆研精神不斷增強。”蘇霍姆林斯基還指出，運用知識的關鍵在于讓學生對他所見、所觀察、所研究和所做的一切表現出自己的思想，要讓學生有機會運用所學知識。當他們在應用中發現所學知識有用，并在運用中發現僅有這些知識還不夠時，就會產生繼續學習的愿望，教師在課堂教學中，要充分調動學生運用已有知識，去學習新知識，以新創新。而不是讓學生為學而學，學了不消化，成為死的“貨物”。教師要觀察、要清楚學生現有知識水平。在教學中，要在現有水平上稍有上升，學生也有了學習的主動、積極性。否則，知識太淺顯，學生也就會失去學習的興趣。

第三，用教師課堂教學的興趣引發學生的學習興趣。教師的表情、姿態、手勢都直接影響著學生的興趣。倘若教師無精打采，懨懨欲睡，怎么可能希望學生興致勃勃呢？現在的學生，大多感情勝于理智，他們的行為不只受認識的支配，更多的還是受感情的支配。作為教師，在教學中表現出來濃厚的興趣，自然會引發學生產生學習的興趣。教師教得有興趣，學生學得有興趣，那課堂上管理也不會出什么問題了。

總之，課堂管理在教育教學過程中，起到了至關重要的作用。作為課堂管理重要角色——教師，必須跟上形勢的發展。在減負這個大環境下，必須在有限的時間，完成與以前一樣的教學任務，就要在課堂管理上下功夫，力爭做到“減負增質”。

★作者單位：云南麗江市玉龍縣第一中學。