分析備考 定位高考

李初升

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“普通高等學校本科招生以統一入學考試為基本方式，結合學業水平考試和綜合素質評價。”這是對高考形式的基本規定，也點明了考查要結合高中語文課程的內容。而復旦大學副校長蔡達峰曾直言“高考一直保持著檢測高中教育的功能，其考試科目與命題都直接依據高中課程。”更明確地說明了高考的測試和評價，完全立足于高一、高二的課程教學內容。高考是應該測試和反映學生高中課程的學習情況的。也就是說高三的備課應該回到課程內容本身的教學，而不是走向單純的語文應試教學。這才是高考作為課程的評價組成部分的定位，也才能體現“評價應以課程目標為基準”。

一、明確高考作用和導向

我們以2011年浙江高考翻譯題檢測為例來說明高考內容。考題要求將“若子才，無施不可，焉用贈？”譯為現代漢語。

從《考試說明》看，此題考查學生“能閱讀淺顯的古代詩文”能力，具體而言是考學生“文中句子的理解和翻譯”。若學生能理解和翻譯文中的句子，反之即可說明學生能閱讀淺顯的古代詩文。《高中語文新課程標準》規定“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。”兩者比較，是從理論上統一了教和考。學習語文課程的要求和課程評價的高考，是統一在一個課程體系中的。

從試題內容看，其涉及的語文課程知識有：“焉用贈”的翻譯。學生若熟悉“子為政，焉用殺？”（您治理國政，哪里用得著殺人呢？《為政以德》）學生只要簡單的遷移套用，就能翻譯“焉用贈”了。題中的“若”、“子”都在語文教材中多次出現。可見，高考不是完全脫離課堂的。這就是將高考評價指向了課程的學習，從而體現了課程評價精神。

整體考慮這道題目，其中還考查了學生依據語境推斷詞義的能力。這點也是平時教學的重點內容。比如“要指導學生對文言文知識進行整理積累，注意在語境中把握文言實詞、文言虛詞的意義，要讓學生對詞類活用形成規律性的認識。”（《浙江省普通高中新課程實驗語文學科教學指導意見》）

因此，高考的考查的是平時語文知識的積累情況和平時語文能力的運用。高考的這種導向我們應該重新認識。高考，不僅僅是考試，而是立足在平時的語文學習的考試，是對語文課程的測試和評價。它是不僅不會離語文課程本身很遠，反而是和語文課程緊密聯系著的。

二、解析文言文教學內容

針對上面這道題目，基本教學內容是學生掌握句子理解和翻譯的方法。有老師把這道題目的解題策略教授給學生，比如：1.看大意，找整句；2.看句式，重語序；3.落實詞義，善推敲；4.通順表達，補語氣。又比如實詞在文中含義的推斷方法：1.對稱推斷法。在對舉句中，通過對已知詞語的詞義、詞性進行分析，推知未知詞語的詞性、詞義。2.語境推斷法。語境推斷法主要利用語境——語句連貫、相承相接，其意義也是上下連貫、相承相接的特點來推斷其含義。3.詞性推斷法。根據詞性推知它的詞義。4.聯想推斷法。高考所考查的文言實詞，其意義、用法在課本中一般都能找到。

這些方法或解題思路成為了高三語文核心的教學內容。學生練習，努力掌握這些方法和思路，成了學生學習的內容。那么，這些教學內容和語文課程有什么關系呢？也就是說有多少是指向了高中語文課程所要求學生的“閱讀淺易文言文”能力？

從上面的“推斷方法”來看，都指向了“文言文中句子的理解”。這屬于“閱讀淺易文言文”涵蓋的內容。從“解題思路”來看，也是可以很好的幫助學生擁有“閱讀淺易文言文”的能力。《浙江省普通高中新課程實驗語文學科教學指導意見》中強調了“要指導學生對文言文知識進行整理積累，注意在語境中把握文言實詞、文言虛詞的意義，要讓學生對詞類活用形成規律性的認識。”如果在平時語文教學中，遵循這些教學指導意見，讓學生切實落實知識的積累和能力的訓練，那么專門的備課教學和訓練就不需要了。

基于以上分析，我們常說高考導向，考什么教什么，我認為是把這兩點搞反了。課程要求確定了教學內容，而考什么是在課程要求的基礎上設定的。高考備課的教學內容應該是在對課程要求進行整合梳理之后，包含真正意義上的語文課程的復習和鞏固，再自然延伸到高考。

由此，我們認為高考若能發揮其應有的高中語文課程評價作用，引導平時語文課程平時的教學，將帶給教師和學生更多的學科自信心。

特別在新一輪的新課程改革的背景下，教師更新觀念，合理的整合整個課程的資源，順序漸進的組織教學，讓教學內容更加合理，讓教學過程更加符合學生的認知規律。更新語文教師的課程觀念和知識的同時，可以讓語文學得清楚，考得明白。

★作者單位：浙江麗水第二高級中學。