情境教學模式在初中思想品德教學中的應用研究

王秋珺

在過去的初中思想品德教學課堂中，教學目標只是為了提高學生的思想品德課程的分數，以達到應試教育對卷面成績的要求。這種傳統的教學方式，就是教師在課堂上長篇大論地講解，學生在講臺下被動地記錄、背誦，教師即使將所有的知識點都講解到，學生往往也通過死記硬背而爭取得到更高的分數，死板而無趣，學生在這種學習模式下成了應試教育的犧牲品，無法真正地學習到新知。在這種教育背景下，如何提高教師課堂教學的高效性和價值性，成了如今教學任務的重中之重。

一、問題情境法

問題情境法是教師在深入了解了學生的認知能力和接受能力的前提下，根據課程內容，有準備地布置一些與課程相關的有啟發意義的問題，讓學生通過自主地思考，得出正確的結論，從而真正掌握到知識點的教學方法。例如，面對我國科技處于落后的形勢，縮小差距的方式大致有兩種，一種是引進國外先進技術，有利于節省資金和時間，趕超差距，另一種是自主創新，獲取自己的勞動成果和智慧結晶。于是針對深化的問題再次進行討論，讓學生分成兩組進行辯論比賽，通過反復地推敲和吸收，有助于學生更好地掌握知識點。

二、故事情境法

初中生正處在身體、心理與智力共同發育的關鍵時期，吸收能力和接受能力都比較強，對新鮮事物也有強烈的好奇心，因此教師在教學中可以選用一些有樂趣的歷史故事穿插到思想品德教學的課堂當中，吸引學生的注意力，培養興趣。例如，教育學生如何做誠信的人，教師可以穿插歷史故事“烽火戲諸侯”以及“商鞅立木取信”，繪聲繪色地向學生描述君王的誠信可以使得民心集聚，國家繁榮強盛，而帝王無信會導致國破人亡，通過兩個歷史典故的對比，告訴學生誠信的重要性，從而真正地將課堂知識融入學生做人做事的原則當中，達到教育真正的目的。

三、事例情境法

這種教學方式是指教師在課堂上尋找一個與教學內容相聯系的例子，可以是發生在生活中的簡單事例或是新聞事例，使學生由于這種相關的聯系對課堂所學產生興趣，提高學習效率。例如，教師向學生講述可持續發展戰略時，有關國家在多方面實施對策的講述可能會比較抽象，不容易理解和掌握，于是教師可以舉例國家領導人曾在大會的工作報告中講述的有關生態建設、氣候變化、節能工程、垃圾處理、污染防治、環境整治、生態修復、退耕還草等問題，讓學生閱讀相關的材料，了解我國的基本國情，將所學知識和社會實際聯系起來，引導學生理論聯系實際，從而深入掌握課堂知識。

四、活動情境法

這種教學方式需要教師在課前做好充分的備課準備，緊密聯系課程知識，穿插相關的活動內容，開展有創意有樂趣的活動，從而營造良好和諧的課堂學習氛圍，使學生在課堂中及早進入學習狀態。比如，向學生講解應該如何做一名有正義感的人，那么遇到歹徒行兇時應該做些什么。圍繞這個話題，教師可以讓學生分成幾個小組，每個小組以小品等形式進行角色的演繹，通過對各種角色活靈活現的表演，將警察捉拿兇徒的場面和大義凜然的氣勢表演得淋漓盡致，不但可以樹立人民警察英勇的形象，讓學生體會到正義感的重要性，樹立榮譽感和自豪感，同時在表演過程中充分發揮學生不同的個性和喜感，活躍課堂氣氛。此外，也可以加強學生與教師之間的交流，促進師生間相互交流、相互合作的關系，最終提高課堂學習的教學效果和學生的學習效率。

五、詩詞名言創設法

我國古代文化的博大精深使其可以運用到各種教學的課堂上，通過對古詩詞或名言警句的應用與分析，在教學課堂中用以激勵學生學習和進步，哲理性強，同時又具備深厚的文化底蘊。教師在思想品德課程的講解中適當地引用一些古詩詞或是名言警句，讓學生充分了解這些詞句的含義之外，還可以融會貫通，結合所學知識深入地體會字里行間的意境，有效吸引學生的注意力，引起大家的共鳴，從而達到教學的真正目的。

教育必須具有其真正的價值意義，絕不是簡單的卷面分數和成績就能表現出來的，而教師和學生在互相合作，互相進步的教育學過程中，要帶著一種享受和樂趣來感受知識的甘霖，讓創造性思維任意地發揮，真正做到將所學知識融會貫通，貫穿到為人處事和生活工作的方方面面。教學應該成為一種藝術，教師在研究如何教學時必須充分發揮主觀能動性，尋找更合理、更高效的教學方式，尤其在思想品德這一理論性強，卻能對初中生的人格起到指導作用的課程，更需要花費大量的心血在教學方式上下功夫。將情境教學有效地運用在思想品德課程中，才能充分發揮育人的教學效果。

（作者單位：江蘇常熟市第一中學）endprint