探尋“歷史”與“學生生活”的鏈接點

柳翠華

品德與社會中的歷史題材教學一直是個難點。筆者聆聽了兩堂“歷史味”較濃的“春天的故事”，探尋了“歷史”與學生“現實生活”的鏈接點。兩位執教老師都在努力整合教材，創設情景，呈現歷史，尋找歷史與現實生活的連接點，可教學效果卻大相徑庭。在教學實踐中，教師應當反思歷史題材的教學定位、靜態歷史的激活、讓歷史與學生共鳴等問題。

一、歷史題材“姓德”是基礎

1.目標定位清晰，德性教育為先

歷史教育不應該教給學生一個個死板的知識點，而應該呈獻給學生一次次心靈的悸動。第一位老師的課通過觀察家鄉的變化引出“改革開放”政策，隨后老師著重講解該政策，偏重歷史知識講授，教學目標把握不夠準確，容易使學生感到枯燥乏味。品德與社會課程中的歷史題材應該姓“德”，倡導學生通過學史、懂史來認識個人生活的意義和價值。倘若認識不到這點，再優秀的教學設計也枉然。

2.重組教材內容，為德性教育鋪路

品德與社會課程中歷史題材的教學內容和進度不應該是靜止不變的，而應該具有較強的時代感。兩堂課的教學設計都注意到從小處著手來反應改革開放以來的變化，并有針對性地對教材內容進行取舍。第一位老師的課把家鄉巨變引入課堂；第二位老師的課則從“食”入手，以小見大，就事論理，用離學生最近區域的資源替代教材中的“中國大地從農村到城市發生巨變”宏達史篇，挖掘學生內在的情感因素，為學生品德的形成與社會性發展鋪路。

二、“激活”靜態歷史是關鍵

1.歷史事件故事化，找準興奮點

把復雜的歷史故事化，用那些發生在歷史上的真實的故事來打動學生的心靈，找到學生情感與道德的“興奮點”，加深學生對相關歷史事件的認識和理解。第二位老師講述了《買肉的故事》，有趣的故事把改革開放前抽象難懂的“大鍋飯”、“市場經濟”等內容都蘊含在其中，大大提高了學生的興趣。故事喚起學生買肉的經歷，把自己的生活與買了兩個月卻買不到兩錢肉的故事主人公進行對比，強烈感受到改革開放后物資富足，生活便利。

2.歷史細節生動化，增強現場感

歷史由無數個精彩的細節構成，生動的歷史細節可以形成強烈的現場感，讓歷史場景變得觸手可及。第二位老師把改革開放前那段一切物資憑票購買的艱難歲月用一個細節來闡述：一個普通工人早早起床排隊憑票買兩錢肉，剛好輪到他，肉買完了，只能遺憾地回家；等到下個月買肉時，終于排到隊，可肉票過期了，還是遺憾地回家。這一歷史細節使學生深刻體驗到改革開放前物資的匱乏，生活的艱難。

3.歷史情景動態化，引發探究心

雖然改革開放政策提出的時間離現在不遠，但對學生來說那已成了一段靜態的歷史。第二位教師把這一歷史事件變得具體可感，采用換位思考的方式，讓學生想象自己過上憑票購物的生活會怎樣，使學生產生移情體驗。同時通過多媒體展示方式，突破時空限制，把學生置身經典小品《昨天今天明天》中，激發學生去探尋“白云”和“黑土”一家改革開放后的變化。在探尋中，學生感悟到“改革春風吹進門，中國人民抖精神”的喜悅。

三、與歷史“共鳴”是目的

1.立足原有認知，產生歷史碰撞

學生的生活經驗是教學中歷史事實向現實回歸的跳板。只有立足學生現有經驗進行教學設計，課堂中才有可能產生意想不到的“碰撞”?！按禾斓墓适隆币徽n的教學對象是出生在90年代的孩子，他們一生下來就趕上了祖國的大好時光，對于改革開放前的那段歲月一片空白。兩位教師充分認識到這一點，并未從學生本身入手，而是從他們身邊的人事物入手，讓自己去發現原來變化就在身邊，悄悄地與歷史有了親密接觸。

2.創設生活體驗，增強歷史感悟

創設真實可感的生活體驗是讓學生對歷史產生共鳴的有效方式，只有當學生把別人的故事轉變為自己的體驗時，教育才能深入人心。第一位老師提供的當前家鄉經濟發展數字對比這一材料過于抽象，不足以激發學生的歷史感悟。第二位教師讓學生猜一猜兩錢肉到底有多重，再掂掂兩斤肉、二兩肉、兩錢肉的重量，最后小到如一元錢硬幣的兩錢肉才是改革開放前一個普通工人一個月的全部，真實生活體驗，讓學生對歷史的感悟水到渠成。

3.尋找身邊歷史，引發道德內需

學生們正在經歷的生活也將成為歷史，教師應引導學生用歷史的眼光和方法來看待問題，從對身邊事情的追溯、關心、了解中，萌發對歷史的感性認識。第一位老師設計了暢談衣食住行的變化環節，可惜最后把填寫《衣食住行變化表》作為目的，否則定能更直觀地感受歷史的真實存在。與之相反，第二位老師，在課前根據學生的年齡特點和道德基礎，讓學生收集整理有關“票據”的材料，通過采訪家人“憑票購物”的故事來了解社會的變遷和歷史的發展，感受到歷史是可親的，可感的。

總之，歷史教學不能只停留在表面，當我們運用各種策略把歷史事件從教科書中激活的時候，我們就找到了歷史與學生現實生活的連接點。

（作者單位：浙江金華金東區實驗小學）endprint