教師———追尋自己的職業(yè)幸福

楊文虎+石小龍

從教二十余載，問(wèn)其中滋味，酸甜苦辣咸五味紛呈，更多的則是工作的艱辛、思想的困惑；問(wèn)其中收獲，仨瓜倆棗也有所得，更多的則是經(jīng)歷著挫敗、勞苦而功微。緣于此，心境總霧霾籠罩，抱怨常喋喋不休。

自己周圍，經(jīng)常也能聽(tīng)到一些或無(wú)奈、或怨恨、或責(zé)難、或頹廢的話。此情此景，讓人更難得有一個(gè)好心情。試問(wèn)：教師不是天底下最崇高的職業(yè)嗎？教師為何有那么多的困惑、無(wú)奈，教師究竟有沒(méi)有職業(yè)的幸福，如果有，它又隱藏在哪里？

職業(yè)崇高與否，關(guān)鍵在于它所維系的社會(huì)責(zé)任，而不僅在于這種職業(yè)從社會(huì)獲取的尊重與滿足。當(dāng)然社會(huì)對(duì)職業(yè)創(chuàng)造的認(rèn)可度，一定程度也能折射出職業(yè)的價(jià)值。在公平、正義、和諧、理想的社會(huì)體系中，責(zé)任與尊重、奉獻(xiàn)與滿足、自我與社會(huì)總是一致的。教師的職業(yè)，關(guān)乎學(xué)生們的健康成長(zhǎng)；關(guān)乎家庭的幸福美滿；關(guān)乎社會(huì)的和諧進(jìn)步；關(guān)乎社會(huì)成員人文、科學(xué)素質(zhì)以及祖國(guó)的未來(lái)。面對(duì)孩子們求知若渴的目光；面對(duì)家長(zhǎng)們一切為了孩子的四處奔命；面對(duì)教育優(yōu)先、科教興國(guó)社會(huì)重視度；立足教育使命與責(zé)任，誰(shuí)又能說(shuō)教育不是天底下最崇高、太陽(yáng)下最光輝的職業(yè)？

偉大與平凡、崇高與瑣碎共生，再偉大的事業(yè)也必須從瑣瑣碎碎、平平凡凡的小事做起。“一根教鞭、兩袖清風(fēng)、三尺講臺(tái)、四季忙碌”，這是對(duì)教師職業(yè)生涯的寫照。透過(guò)這一影像，無(wú)不體現(xiàn)出教師職業(yè)的艱辛、清貧、瑣屑、平凡。然而，小舞臺(tái)關(guān)乎大世界，我們豈能因其艱辛、清貧、瑣屑、平凡而忽略教育的責(zé)任與使命，無(wú)視教師職業(yè)的崇高與偉大？

既平凡又偉大、既普通又神圣、既辛苦又快樂(lè)，這本應(yīng)就是教師職業(yè)的基本生態(tài)。教師職業(yè)的幸福、快樂(lè)是存在的，不僅存在，因教育對(duì)象的特殊性、教育使命與責(zé)任的崇高性還會(huì)更多，拋卻私心雜念以及不切實(shí)際的強(qiáng)求，理性看待人生與工作，我們不僅擁有教師的職業(yè)幸福，而且還將實(shí)現(xiàn)它的不斷涌流。

教師職業(yè)幸福無(wú)處不在，關(guān)鍵是你有沒(méi)有一雙慧眼，有沒(méi)有一顆淡泊寧?kù)o的心，有沒(méi)有矢志不移追求它、創(chuàng)造它的真愛(ài)與慎行。

“老師，您早”“老師，您好”……走在校園，孩子們正和你打著招呼，聽(tīng)著他們清亮而略顯羞澀的聲音，看著他們青春、靚麗、矯健的身影，感受著他們純凈的心靈，此時(shí)你幸福嗎？“老師，時(shí)間過(guò)得真快，怎么這么快就下課了”“老師，高中三年，讓我一直做你的學(xué)生吧”……悉心準(zhǔn)備，厚積薄發(fā)，以精要的語(yǔ)言和精妙的方法培德、啟智、激趣，你的每一堂課都是那樣精彩，行云流水、如詩(shī)如畫，孩子們?yōu)槟愕谋憩F(xiàn)鼓掌，并向你講出了以上發(fā)自肺腑、無(wú)限眷戀的話，此時(shí)你幸福嗎？面對(duì)問(wèn)題學(xué)生，你表現(xiàn)出更多的關(guān)注與換位思考，表現(xiàn)出更多的細(xì)心、耐心、關(guān)心、愛(ài)心，你的循循善誘，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲般，終于打開(kāi)了孩子們銹結(jié)的把把心鎖，使他們認(rèn)識(shí)到了行為的過(guò)錯(cuò)、生命的意義，從而重鼓勇氣，重拾信心，自勵(lì)求新，此時(shí)你幸福嗎？在你的點(diǎn)撥之下，孩子們破解了人生的一個(gè)個(gè)迷津，突破了書(shū)山的一處處壁壘，在人生道路上堅(jiān)實(shí)前行，當(dāng)他探得知識(shí)殿堂的瑰寶，一個(gè)個(gè)成人成才成功，一個(gè)個(gè)青出于藍(lán)勝于藍(lán)，此時(shí)你幸福嗎？

回答是肯定的，幸福即在你的不言之中。任何職業(yè)都有自身價(jià)值，何況育人育心這樣偉大的事業(yè)？關(guān)鍵是我們善于還是不善于去體味它、挖掘它、激發(fā)它。體味重要，挖掘與激發(fā)更重要。激發(fā)是什么？激發(fā)就是用自己的聰明智慧去點(diǎn)亮希望之火，用自己的心血汗水去催化助燃。當(dāng)教育之火呈燎原之勢(shì)，以你的滾燙愛(ài)心、強(qiáng)烈的責(zé)任心鍛造出一塊塊精鋼，又何嘗感受不到教師職業(yè)的幸福？追尋教師職業(yè)幸福，重在學(xué)習(xí)，重在實(shí)踐，重在創(chuàng)造，必須努力做到以下幾點(diǎn)。

少抱怨，心態(tài)陽(yáng)光。幸福是什么，幸福只是一種感覺(jué)，同內(nèi)心相連，與貧富無(wú)關(guān)。追求職業(yè)乃至人生的幸福是人之向往，但事務(wù)主義以及急功近利勢(shì)必將讓我們離幸福愈來(lái)愈遠(yuǎn)。在教師職業(yè)生涯中，繁復(fù)的勞作，沉重的課業(yè)，大家免不了有牢騷，有抱怨，我們也是性情中人，有些牢騷也很正常，但如怨婦般喋喋不休卻不對(duì)。抱怨是魔鬼，當(dāng)你被抱怨纏身，它將極大地消磨我們的意志，動(dòng)搖我們的信念，挫傷我們的銳氣。我們將偏離“想教———會(huì)教———能教———樂(lè)教”教師專業(yè)成長(zhǎng)的正常軌跡，而陷于不斷抱怨、不斷消沉、不斷頹敗的惡性循環(huán)中。因此，我們必須承認(rèn)現(xiàn)實(shí)，優(yōu)化情緒，以恬靜的、積極的、陽(yáng)光的心態(tài)來(lái)應(yīng)對(duì)一切，唯有如此，我們才能改變際遇，漸入“山重水復(fù)疑無(wú)路、柳暗花明又一村”的佳境。如果時(shí)時(shí)處處把教師當(dāng)作事業(yè)追求，時(shí)時(shí)處處多一點(diǎn)自知自明，自省自律，自信自強(qiáng)，不為待遇唉聲嘆氣，不為挫敗黯然神傷，不為學(xué)生火冒三丈，那么，即使疲憊寫在我們臉上，我們也能深味出教師職業(yè)之美，教師職業(yè)之幸福。

多積淀，胸藏智慧。何為教育？“上所施，下所效也”謂之教；“養(yǎng)子使做善也”謂之育。教育的核心、教育的源頭與活水不是知識(shí)傳授，而是育人，是培塑心靈。教育的成敗關(guān)鍵是教師，“人類靈魂的工程師”既是對(duì)教師的美譽(yù)，更是對(duì)教師責(zé)任的規(guī)醒。如何讓你的教育超越狹隘的知識(shí)給人以教養(yǎng)、春風(fēng)化雨、入骨入髓，教師自身的修身治學(xué)、智慧積淀顯得尤為重要。“學(xué)高為師”，教師必須擁有精深的專業(yè)知識(shí)、淵博的社會(huì)知識(shí)；教師不僅要做知識(shí)淵博者，更要有科學(xué)的教育理念與方法；“身正為范”，要實(shí)現(xiàn)教育的教養(yǎng)目標(biāo)，教師自己首先必須有教養(yǎng)，講立德正己，講見(jiàn)賢思齊，講慎獨(dú)修身。為此，教師必須講終身學(xué)習(xí)，重教育實(shí)踐，突出且行且思，才能不斷積淀自己，優(yōu)化自己恬靜的心靈、淡薄的情懷、高尚的人格、高貴的品質(zhì)、高雅的情趣、靈動(dòng)的智慧去創(chuàng)造教育之美，去創(chuàng)造屬于教師自身無(wú)限榮光的職業(yè)幸福。

講差異，因材施教。世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，也沒(méi)有完全相同的兩個(gè)人。就我們的學(xué)生看，起點(diǎn)基礎(chǔ)有差異，個(gè)性稟賦有不同，各有各的優(yōu)劣與長(zhǎng)短，他們就是一塊塊璞玉，均是可塑之才。“良匠無(wú)棄木”。關(guān)鍵在于教師的理念與技藝，在于我們是否能做到有教無(wú)類、因材施教，是否善于開(kāi)展個(gè)性化的教育。“人之初，性本善”，孩子們的本真總是向真、向善、向美、向上的，如果我們能沉下心來(lái)、俯下身去，誠(chéng)心與他們交友，從真情真心的相處中把準(zhǔn)他們的個(gè)體差異，同時(shí)又能消除偏見(jiàn)、公平友愛(ài)地對(duì)待他們，以尊重、理解、激勵(lì)為良方，就一定能長(zhǎng)善救失，一定能促進(jìn)他們的健康發(fā)展、特長(zhǎng)發(fā)展。如此個(gè)性化教育，我們的教育必將時(shí)時(shí)處處有新的發(fā)現(xiàn)，新的創(chuàng)造，必將遠(yuǎn)離“重復(fù)昨天故事”的單一循環(huán)。此時(shí)我們堪比教育家，而不再是千篇一律的教書(shū)匠。endprint

施真愛(ài)，塑造完美。教育是一道道美麗的風(fēng)景。“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，教育的過(guò)程就是“一個(gè)不完美的人引領(lǐng)另一個(gè)不完美的人追求完美”的過(guò)程。我們絕不應(yīng)奢望我們的學(xué)生沒(méi)有任何缺憾，不犯任何錯(cuò)誤。錯(cuò)誤總有錯(cuò)誤的理由，許多錯(cuò)誤的理由也往往是美麗的。學(xué)生為什么會(huì)出錯(cuò)？只有深入他們內(nèi)心，才能找到他們錯(cuò)誤的原因，并發(fā)現(xiàn)他們錯(cuò)誤背后向善的一面。同時(shí)又必須允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，寬容他們犯錯(cuò)誤，老師所能做的不是杜絕學(xué)生犯錯(cuò)誤，而是幫助他們正視自身缺點(diǎn)與不足，增強(qiáng)他們抗挫折的信心與能力，鼓舞他們見(jiàn)賢思齊，知錯(cuò)就改。“世界上每個(gè)人都是被上帝咬過(guò)一口的蘋果，有的人缺陷大，是因?yàn)樯系厶貏e喜歡他的芳芬”。一位教師曾這樣開(kāi)導(dǎo)因自身缺陷而煩惱沮喪的問(wèn)題學(xué)生。這位教師之所以能講出這樣的話，能激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝自我、自信自強(qiáng)的勇氣，既源于他諳熟人性、擁有教育智慧，更與他無(wú)私的愛(ài)心息息相關(guān)。成功的教育離不開(kāi)愛(ài)，愛(ài)是教育的靈魂。時(shí)下的青少年，他們朝氣蓬勃，時(shí)時(shí)處處散發(fā)著青春的活力，但他們又往往會(huì)對(duì)是社會(huì)道德與規(guī)范不理解甚至叛逆。我們用什么熔化學(xué)生叛逆的堅(jiān)冰，促進(jìn)教育和諧與完美？唯有愛(ài)，唯有真愛(ài)才行。呵斥、責(zé)罵、體罰不僅于事無(wú)補(bǔ)，而且還會(huì)使學(xué)生從失誤的泥潭中滑向深淵，愈行愈遠(yuǎn)。學(xué)生犯錯(cuò)，必當(dāng)受罰，但愛(ài)與罰并不矛盾，敞開(kāi)我們的胸懷，激發(fā)我們的智慧，以柔軟之心縮短心與心的距離，和風(fēng)細(xì)雨般去喚醒、鼓舞和激勵(lì)、教育將富有詩(shī)情畫意，你也必將擁有無(wú)上的職業(yè)幸福。

守陣地，迸發(fā)精彩。課堂是教育的主陣地，三尺講臺(tái)可以演繹教師人生的無(wú)限精彩。教師職業(yè)的幸福哪里找？主要目的地是課堂，在引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流展示、拓展思維的師生互動(dòng)中。當(dāng)前，課堂教學(xué)改革如火如荼，這為我們建設(shè)新型師生關(guān)系、構(gòu)建精彩生態(tài)課堂、收獲教師職業(yè)幸福提供了很好的機(jī)遇。抓住這一契機(jī)，我們必須：相信學(xué)生，學(xué)會(huì)放手；精心設(shè)計(jì)，科學(xué)安排；凝練語(yǔ)言，增強(qiáng)情趣；學(xué)會(huì)欣賞，貴用激勵(lì)；注重點(diǎn)撥，適時(shí)誘導(dǎo)；探究質(zhì)疑，合作生成；變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“講授的精彩”為“組織的精妙，生成的高效”。唯其如此，知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀才能和諧統(tǒng)一，課堂將不再枯燥乏味而變得精彩紛呈、生動(dòng)生態(tài)，學(xué)生心曠神怡，心向往之，我們則陶醉其中，幸福無(wú)比。

教育是持續(xù)久遠(yuǎn)、永無(wú)終點(diǎn)、充滿創(chuàng)造的過(guò)程。激情奉獻(xiàn)，悉心栽培，心血灌溉，讓教育百花園多一點(diǎn)愛(ài)心智慧滋養(yǎng)，多一點(diǎn)生活實(shí)踐體驗(yàn)，多一點(diǎn)思想情感頓悟，多一點(diǎn)信心信念的激勵(lì)培塑，多一點(diǎn)教育成功的享受，教育該是多么唯美的過(guò)程？

教師職業(yè)幸福無(wú)處不在，無(wú)所不有，它就在我們理性的思考中，就在我們默默的奉獻(xiàn)里，更在我們“千教萬(wàn)教教人求真”的教育教學(xué)的偉大創(chuàng)造中。

（作者單位：山西陽(yáng)城縣第二中學(xué)校）endprint