培養學生自主學習能力的策略

張征

曾有幸拜讀楊九俊老師的一篇文章《登山的啟示》，文中有一段：學習如登山，登山的路徑選擇有三種，即代表三種教育思想，教育方式。第一，山上本無所謂路，走的人多了就有了路，自己選擇一條上去即成，此路有著個體化的體驗，過程性的享受，強調了選擇性、自主性、個體化的學習；第二，選大家擠的水泥路，雖有過程，但體驗很少，強調整齊劃一齊步走的教學模式；第三，直接坐纜車乘索道，既無體驗，也無過程，連思想也被纜車內的“請勿”、“切勿”的忠告語所禁錮了，強調了滿堂灌、死記硬背的教學方式。“山頂”是要去的，但如何讓學生去“山頂”？要讓學生自在地、自主地體驗“登山”的過程，雖然山路上“荊棘叢生”、“險象環生”，但這樣方能激起學生“登山”的樂趣，方能促進學生開辟新的“途徑”。

一、營造教學氛圍，培養學生自主學習的意識

師生關系和諧為貴，教學過程民主為橋。課堂教學中營造民主、平等、自由、和諧的教學氛圍，能讓學生打開思維的空間去馳騁想象，標新立異；能夠激發學生的學習樂趣，促進學生自主學習的意識。

如教師把學生分成了幾個旅行社：“小猴旅行社”、“小貓旅行社”……讓學生充當小導游的角色，帶領大家認平面圖，同時課件中也制作了本地的公交線路圖。整節課學生仿佛置身于“旅行”中，師生之間，生生之間“玩”得興致盎然，毫無拘謹感。學生在愉悅的氛圍中認識了平面圖，并自主開辟了許多“旅行”線路。

課堂上，教師一定要到學生中去，不要讓學生產生望而生畏的感覺，學生才是學習的主體，要用商量、尊重、信任、理解的語氣。

二、創設問題情景，激發學生自主學習的樂趣

科學家、哲學家波普爾曾說過：“正是問題激發我們去學習，去發展知識，去實踐，去觀察。”教學中教師要有意識地創設問題情景，把主動權交給學生，引導學生大膽置疑、釋疑、推陳出新，從而誘發學生內心深處的探究樂趣。

如教師先出示一組較小的數，讓學生一眼就能看出能否被3整除。緊接著出示一組較大的數，使學生不易很快做出判斷，但老師卻很快地做出了判斷，并問：“你們想知道如何判斷的嗎？”一石激起千層浪。

教學中我們不要急于釋疑問題，應創設問題情境，引導他們主動探究，這樣才能激發學生自主學習的興趣，體會自主探究的樂趣。

三、敢于放手操作，把握學生自主學習的契機

“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”教學中教師要敢于放手讓學生獨立操作，自主探究，不要怕浪費時間而依賴文本或直接充當“操作工”的角色。因為創新需要時間，更需要空間，學生只有在活動中才能感悟出數學的真諦，才能逐漸形成創新的能力。

例如，教師把學生分成幾個小組并分別發給每個小組一個學習袋，有些小組搭的正方體很規范，但有的小組搭得不像正方體，更有的小組搭不起來。這時老師并不急于告知學生原因，而是讓小組討論，全班分析交流，不能搭起來以及搭得不像的原因。學生通過討論、交流并研究能搭成正方體小組的作品……發現原來搭不成正方體的小組的小棒根數少于12根，搭得不像正方體的小組的小棒雖有12根，但長短不一樣……學生在“忘我”的氛圍中完成了探究知識，發現知識，感悟知識的全過程，初步建立了正方體的數學模型。

四、關注合作交流，培養學生自主學習的欲望

教學中，合作交流容易走入誤區，認為交流只是局限于單一的生生交流上。其實新課標強調合作交流應是全方位的、立體化的交流，即師生交流、生生交流、生本交流且交流過程應靈活的貫徹于整個教學過程中的。交流應能使學習成為一個充滿活力、變被動為主動、富有個性的過程，使學生成為一個勇于探索、劈風斬浪、不畏艱難的好“水手”。

如教師出示一個鐵絲圈問：“圓的周長是曲線的用尺子不好量，那怎么辦？”通過師生交流得到可以剪開拉直量。“那么如果量一枚硬幣的周長可以剪開嗎？”于是生生交流得出先用線圍一圈再拉直量或在橡皮泥上滾出印跡，量出印跡的長度……接著小組合作做實驗、填報告，再交流討論周長與直徑的關系，從而得出圓的周長。

學生獨立思考，自主探究的結果與老師、同學以及文本交流后，就可能會產生“頓悟”，會擦出“火花”，最終會讓所學知識得以升華，并能促進學生自覺養成探究習慣，生成自主學習欲望。

只有在充滿生命活力，荊棘叢生的山路上我們才會開辟登山之路，才會有“如行山陰道上，目不暇接，美不勝收”的美感與體驗。高速發展的信息時代，創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。肩負著創新教育重任的教師們一定要把學生看作知識海洋中的自主探航人，一定要讓學生學會選擇，學會創造，學會做學習的主人，這樣課改才會展現她的魅力，才不至于變成鏡中花、水中月。

（作者單位：江蘇南京市浦口區烏江學校）endprint