淺談歷史課堂中的有效討論

居永祥

在高中歷史的課堂中，討論是促進師生交流，啟發學生認知的一種重要方式，同時也是一種常用的探究型課堂教學模式，因為需要探究才需要討論，在探究中討論問題并交流看法。傳統的教師“一言堂”的教學模式，就是因為缺少探究、交流和討論，學生們都是被動地學習。而交流討論式的課堂不一樣，它更加注重學生們的主觀能動性，注重學生們的學習主體性，交流探究式的課堂也更加受到學生們的歡迎，它為學生們創造了一個更加自由寬松的學習課堂環境。因此，教師們在高中歷史的教學中，可以多利用一些討論的方式來進行教學。在教學中開展有效的討論，關鍵要把握好以下幾點。

一、命題必須有價值

討論，首先就必須要有一個話題。并不是隨便一個話題都可以展開討論的，在教學中，我們通常是以提出問題的形式來展開討論，有價值的問題就是展開討論的關鍵。就像蘇格拉底說的：問題就像是一個助產士，能幫助新思維的誕生。一個具有討論價值的問題，才能夠通過討論催產出學生們的新思維和新觀點。那么，在高中歷史的教學中，教師可以在課堂中精心設計一些有討論價值的問題來讓學生們展開討論。這些問題的設置必須是要以啟發學生們的認知，發展學生們的能力為目的，不能過于傾向應試教育，而是要多向發展學生能力，提高學生們的綜合素質。同時還要貫徹教學大綱，注重學生們對基礎知識的理解和掌握。所以，教師設置的問題可以具有重大影響的歷史事件、歷史現象或歷史人物等一些具有探究價值的熱點問題。

要設置好一個討論的題目，首先就是要注意命題的綜合性。把相關的內容綜合起來，才能使知識更加系統化，網絡化。同時，還要加強學科之間的聯系，比如說歷史與政治、語文及地理等科目之間的密切聯系，這樣可以更加容易地把知識延伸到現實生活中去。另外，還要注重所設置命題的新穎性和多角度性，特別是一些比較復雜的歷史事件和歷史現象，不同的角度就有不同的觀點，利于學生們進行深入分析和比較，從而獲得更多的知識。

二、討論必須有準備

要取得比較好的課堂討論效果，就必須要有充分的準備。因此，教師可以在課前或上一節課提前公布課堂上討論的問題，讓學生們自行利用課外的時間搜集和整理資料，也可以布置一些必讀的參考資料，讓學生們在課后進行查閱，縮短學生們的摸索時間，做好課堂上討論的準備。除了指導學生們查找資料外，教師也可以對討論的題目進行啟發，比如說提醒學生們該問題要從那幾個方面來討論，哪些方面是具有討論價值的，這樣學生們才會有更加清晰的任務和目標，查找資料和分析資料也不容易偏離方向。教師也一樣，在課前做好準備，能夠更加好地指導和平衡好課堂中的討論過程。比如說對班上的學生如何分組，要選定多少人進行發言，安排多少人進行補充發言，每一個學生的發言大概給多長時間，大概會有哪些課堂上的突發狀況，不同狀況又該如何處理，控制好發言的時間，控制好整個課堂的節奏等等，這些都是教師要在課前做好準備的。只有師生雙方都有了充分的準備，課堂討論才能更加高效。

三、配合必須有定位

在課堂討論的過程中，教師的作用主要就是啟發學生們進行思考，掌握好討論進行的節奏，控制和處理好各種突發的課堂狀況。比如說課堂氣氛比較低沉，學生們表現比較沉默的時候，教師可以先打開話題，啟發學生們發言，引導學生們積極參與到討論活動中。當討論進入高潮時期，就會出現很多學生爭搶著發言的現象，這個時候，教師就要控制好秩序，把握好節奏，因勢利導，緊扣主題，引導學生們的討論向縱深的方向發展，并及時做好有效的總結。在總結的過程中，教師要表揚發言質量高，積極參與的學生，也要表揚能夠大膽創新，提出新觀點、新看法的學生。對學生們在思考和認識中存在的一些錯誤，教師也要指出，幫助學生們發現自身的不足，總結出錯誤的原因。教師要扮演好自身的角色，注重對學生們的引導，把握好課堂的節奏，并在討論結束后做好總結。而學生們就是要在教師的引導下充分發揮出主觀能動性，積極發言，善于思考，把自己的想法都表達出來。同時，還要重視與組員之間的溝通與合作，促進組員的共同進步。只有在教師和學生都能夠各就其位、緊密配合的情況下，課堂討論才能更加有序、有效地進行。

（作者單位：江蘇揚州市江都區邵伯高級中學）endprint