圖示理論在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

顧海燕

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)英語(yǔ)的寫作提出了明確的要求，但是由于大部分學(xué)生本身的寫作能力有限，因此英語(yǔ)課程教學(xué)中，很多關(guān)于寫作的教學(xué)方法的實(shí)施效果并不理想。圖示理論在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的引入，在一定程度上提高了學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

一、圖示理論的含義

“圖示理論”最早是在認(rèn)知心理學(xué)的領(lǐng)域出現(xiàn)。通常圖示理論被認(rèn)為是一種用來(lái)解釋人類心理過(guò)程的理論，其實(shí)質(zhì)是人們儲(chǔ)存信息并能夠不斷將其深化和加以運(yùn)用的過(guò)程。對(duì)這一理論，我們可以以英語(yǔ)學(xué)習(xí)為例子來(lái)說(shuō)明。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，大量的英語(yǔ)知識(shí)會(huì)被儲(chǔ)存在頭腦中，一旦開始學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，這些知識(shí)點(diǎn)就會(huì)自動(dòng)與新的知識(shí)點(diǎn)相融合或者相聯(lián)系，在頭腦中形成相關(guān)的一些圖示信息，使其對(duì)新知識(shí)的理解更加容易。

二、圖式理論與高中英語(yǔ)寫作教學(xué)

在高中英語(yǔ)寫作中，首先，進(jìn)行和文章主題有關(guān)信息的收集。信息收集這一環(huán)節(jié)能夠激起學(xué)生頭腦中的一些長(zhǎng)期記憶，如頭腦中已存在的一些與作文題目相關(guān)的單詞、句子或者內(nèi)容畫面等。這一環(huán)節(jié)為寫作前的準(zhǔn)備，也是圖示教學(xué)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，內(nèi)容包括筆記、閱讀及討論等，它能使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)即抓住和主題相關(guān)的內(nèi)容。其次是對(duì)所收集到的信息的加工整理。通常學(xué)生完成了資料的收集后，要對(duì)這些資料進(jìn)行有邏輯性的組織排列，即文章大體的提綱，提綱的安排通常和文體相關(guān)。再次，對(duì)大致安排好的內(nèi)容段落進(jìn)行修改調(diào)序，并反復(fù)檢查后才能最終定稿。可以說(shuō)，英語(yǔ)寫作中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都和學(xué)生頭腦中的圖示知識(shí)緊密相連。總而言之，英語(yǔ)寫作的過(guò)程就是寫作者利用現(xiàn)有的圖式知識(shí)，不斷激活頭腦中與寫作內(nèi)容相關(guān)圖式知識(shí)并加以運(yùn)用的過(guò)程。

三、圖式理論在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.閱讀輸入，構(gòu)建內(nèi)容圖式

圖示理論認(rèn)為寫作必須有一定的閱讀積累。學(xué)生要想寫好某一體裁的文章，前提是大量閱讀該類體裁的文章，熟悉其寫作模式，培養(yǎng)對(duì)不同體裁文章的敏感性，并將這些知識(shí)儲(chǔ)存在頭腦中，才能在寫作需要時(shí)加以運(yùn)用。因此，閱讀模仿本身就是一個(gè)學(xué)生收集信息、構(gòu)建內(nèi)容圖示的過(guò)程。教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，在充分運(yùn)用課本素材的基礎(chǔ)上，要見(jiàn)縫插針地為學(xué)生補(bǔ)充大量的課外閱讀素材或者平時(shí)多鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持課外閱讀，從而增加學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，拓寬其知識(shí)面，使其寫作過(guò)程能夠更加輕松流暢。

2.主題討論，激活圖式

在學(xué)生開始英語(yǔ)寫作之前，教師應(yīng)就所要寫的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生展開積極的討論，使學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)頭腦中的相關(guān)圖示知識(shí)，進(jìn)行交流互動(dòng)和知識(shí)匯總。具體的做法是首先確定文章的體裁，根據(jù)主題確定寫作的框架，選定寫作中可能會(huì)使用到的單詞、語(yǔ)法和句型。然后學(xué)生分成小組進(jìn)行資料收集，并展開辯論。通常英語(yǔ)作文寫作的思路比較簡(jiǎn)單，切入的角度也是單向的，因此在寫作教學(xué)課堂中開展辯論，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的交流氛圍，使學(xué)生的思維受到極大的啟發(fā)。

3.語(yǔ)篇教學(xué)，構(gòu)建形式圖式

在英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀或者課堂上補(bǔ)充大量的課外素材，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生寫作的語(yǔ)感和詞匯量，并幫助學(xué)生構(gòu)建頭腦中的圖示。但是在這一過(guò)程中，許多老師往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)單個(gè)詞組的意思或者句子的意思，常忽略了語(yǔ)篇圖示的教學(xué)，導(dǎo)致了學(xué)生不能從整體上把握整篇文章寫作的思路和脈絡(luò)，也無(wú)法對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行深層次的分析。因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師必須要強(qiáng)化對(duì)不同體裁文章語(yǔ)篇及結(jié)構(gòu)的講解，使學(xué)生在寫任何一種體裁的文章時(shí)能夠輕松掌握其寫作模式和寫作思路，而不是僅局限于句子的拼湊。這一方法在具體實(shí)施時(shí)，需要老師使用不同體裁的文章進(jìn)行教學(xué)示范，并讓學(xué)生嘗試輪換寫作，不斷加強(qiáng)練習(xí)，最終使學(xué)生能夠全面把握各種體裁文章的寫作特點(diǎn)。

高中的英語(yǔ)寫作教學(xué)是其整個(gè)教學(xué)過(guò)程中較為重要的環(huán)節(jié)，涉及到的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)眾多，具有很強(qiáng)的綜合性。面對(duì)其寫作教學(xué)中的難題，圖示理論的引入具有重要的意義。它不僅能夠?qū)W(xué)生英語(yǔ)寫作的模式進(jìn)行規(guī)范，還能在很大程度上提高學(xué)生英語(yǔ)寫作的水平，使學(xué)生在對(duì)新舊圖示進(jìn)行結(jié)合的基礎(chǔ)上出色地完成老師布置的英語(yǔ)寫作任務(wù)。

（作者單位：江蘇如東馬塘中學(xué)）endprint