引領學生品味文本的內在意蘊

高俐

閱讀教學中，引導學生在把課文讀正確、讀通順的基礎上把文字讀活，才能讀出感受，從而真正讀懂它，讀好它。

一、把文字讀活是走進文本的必經之路

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。不少學者認為語言作品可分為“文”、“象”、“道”三個層次，閱讀過程是“循文明象”、“析象悟道”的過程，如果閱讀過程不能透過語言文字復活、再現形象，就無法理解作者的表達用意，與其產生情感共鳴，就不能很好地走進文本。所以，在教學中我們要幫助學生、引導學生讀活文字、讀出形象。如《草原》這篇課文，第一段作者通過對草原景色的描寫，表達了對草原的無限熱愛之情，但草原離我們這兒的學生較遠，學生較難體會文中描寫的情境，教學中可借助多媒體，讓學生觀賞草原那如畫般的景色，引導學生理解“一碧千里”、“并不茫茫”、“翠色欲流”、“流入云際”等詞語，讓學生說說“這時你站在大草原上，看到了什么？有什么感受？”學生仿佛身臨其境，也就自然地走入了文本。

二、把文字讀活是品悟語言的自然之法

“培育學生熱愛祖國語言文字的情感”和“發展學生語言能力”是語文課的重要目標之一，那培養學生品悟語言的能力自然也是閱讀課上的重要任務之一。品一品，悟一悟，在語境中感受詞語的準確、形象，首先就要讀懂它，讀出畫面，讀出感受，把文字讀活。如《安塞腰鼓》第六自然段中“驟雨一般，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇……斗虎一樣，是強健的風姿。”這段話氣勢磅礴，體現了本課獨特的語言風格，教學中我先讓學生觀看那震撼人心的安塞腰鼓表演，再聆聽那充滿節奏感的范讀，然后讓學生反復朗讀，學生通過讀，感受安塞腰鼓的壯闊、豪放、熱烈，通過讀，體會語言的節奏美和詩意美。

那么，在閱讀教學中要怎樣更好地引導學生把文字讀活，品味文本內在意蘊呢？

1.創設情境，讀活文字

學生在閱讀文本時，由于缺少形象的情境支撐，常常把一些詞語孤立地加以理解，或停留在其表層意義上，把一些文字讀“死”了，從而不能很好地理解文本，感受語言。所以在教學中，我們要分析學情，在學生理解偏頗處和疑難處創設情境，或出示直觀畫面，或演示多媒體課件，或引導學生去畫、去表演，或用音樂渲染等等，讓學生在具體情境中感悟語言。如《雨點》這首小詩中雨點“在池塘里睡覺，在小溪中散步，在江河中奔跑，在海洋里跳躍”，不僅可讓學生表演這里面的一些動作，更要讓學生觀察池塘、小溪、江河、海洋中水的特點，讓學生把小雨點放置于不同的情景中去朗讀，這樣學生才能懂得作者表達的意思。

2.引導聯想，讀出體驗

聯想是由某人、某事而想起相關的人或事來，一般都是自己經歷過的，或者看到的、聽過的。學生通過聯想激活課文中的語言文字，讓畫面更充實，通過聯系自我產生體驗，讀出感受。如《家》短小而精煉，教學中要引導學生聯想自己平時觀察到的白云、小鳥、魚兒、種子分別在藍天、樹林、小河、泥土中活動或生長的情景，這樣才能讀好前四句，然后再說說自己在家中以及在學校幸福、快樂生活的事兒或場面，學生在這舒展的聯想中進行朗讀，與作者產生情感共鳴。又如高年級的《海倫·凱勒》中海倫·凱勒“雙目失明，雙耳失聰”這是一種怎樣的痛苦呢？學生難以感受，于是教學前一天，我讓學生在家里蒙上雙眼、捂上耳朵做一件簡單的事來體驗，課堂中，學生聯想自己的體驗過程，對文中描寫她痛苦和不屈不撓精神的詞句理解就較深刻了。

3.激發想象，讀出感情

《語文課程標準》“總體目標和內容”中提出“激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文。”在閱讀教學中，我們也應運用想象來激發學生對語言的感悟，讀活文字，培養學生學習、運用語言的能力。如《厄運打不垮的信念》中“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。”透過這段文字，從這幅“奔波”圖中你看到了什么呢？我啟發學生想象談遷會到哪兒呢？他會遇到哪些困難呢？通過想象，同學們進一步感受到談遷在逆境中不屈服、堅持信念的可貴品質。我們的教材中有許多文字值得讀者去想象，但一些學生卻未能品悟到，教師就要善于在關鍵處引導學生發揮想象，使形象細膩起來、豐滿起來，讓原本枯燥、抽象的詞匯活起來，從而走近作者，有感情地朗讀課文。

（作者單位：江蘇南通市通州區家紡城小學）endprint