在“讀”與“寫”之間尋找平衡

孫雯

小學語文教學重點是培養學生運用語文知識的能力，包括學生對語言文字的聽、說、讀、寫等各方面的能力，其中讀和寫是綜合能力的具體表現。在小學語文教學中，在“讀”與“寫”之間尋找平衡點，準確結合讀與寫進行教學，提高學生綜合運用語言文字的能力，是當前小學語文教學的重要任務。

一、明確教學目標，領會“讀寫結合”的意義

小學語文教學總體目標是培養小學生識字、寫字、閱讀、作文的能力，即是小學語文綜合能力的要求。閱讀和寫作就好比蜜蜂采蜜和釀蜜的過程，學生通過閱讀文學名著、戲劇小說、童話故事、科學文獻等，開闊視野，豐富知識，并經過吸收消化，綜合運用語言文字表達思想情感，實現讀到寫的過渡。因此，小學語文教學應當認真處理好讀與寫的關系，建立有助于培養學生讀寫能力的教學策略，主動進行讀寫結合教學，使得學生自覺形成“以讀帶寫，以寫促讀”的學習行為，才能不斷推進小學素質教育的深化，提高教學質量。

二、依據教材內容，設計讀寫教學

1.按照教材整體要求，設計讀寫教學。教師應當把握教材的重點，對課文進行深入教學，包括課文描寫的事物或人物，以及表達的思想，引導學生反復閱讀，充分領悟課文的思想脈絡、課文結構、修飾手法等，全面培養學生的綜合語文能力。比如，“秋天的圖畫”一課中寫到：“秋天來了，秋天來了，山野就是美麗的圖畫。梨樹掛起了黃金的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。”作者將秋天各種果實成熟的現象用生動形象的句子描繪出來，將秋天田野一片豐收的景象通過擬人、比喻等手法描繪出來，使畫面更加形象生動活潑。教學中教師應當引導學生品味其中的句子，體會作者的表達方式，領悟秋天賦予人們怎樣的感受，設計讀寫教學方案可以為：要求學生學生畫出作者描繪的春天，模仿作者的修飾手法描寫夏天，讓學生說說秋天的特色等，通過讀、畫、想、說、寫、練等多個環節培養學生讀寫的能力。

2.根據學期時間，設計讀寫教學。讀寫教學應該貫穿小學語文的整個學期，教師應當進行有效規劃，安排科學完整的讀寫教學計劃，通過多次閱讀，反復寫作，通過課堂培養和課外練習相結合，增加學生閱讀積累量，豐富視野，有效地提高寫作能力。比如，寒假讀寫練習，比如，針對性的安排學生閱讀楊紅櫻的《五3班的“壞”小子》，要求學生特別關注文章的選材和語言風格，并要求學生寫寫本班富有個性的人、鮮活動人的事。通過課外閱讀和寫作，開闊學生的視野，同時培養學生觀察的能力。

三、采用個性化教學方法

1.善讀文章，以讀帶寫。通過多次反復閱讀文章，深刻理解文章表達的內容、方式、結構、手法等，通過仿寫、續寫、改寫、擴寫、改寫等方式，發散學生的寫作思維，不但對課文知識進行鞏固，還可以激發學生閱讀相關課外知識的興趣，提高學生的讀寫能力。比如，培養小學高年級學生的創新仿寫，在“黃河象”的教學過程中，要求學生精讀課文，引導學生重新猜想黃河象落水的故事，讓學生創新思維進行寫作。

2.以寫促讀，豐富閱讀知識。寫作是運用語言文字表達思想的重要手段，在小學語文教學中教師應當巧妙利用寫來促進讀，促進學生讀寫能力提升。比如，教師通過設計話題作文，使學生從不同的角度選題，并擬定提綱，再根據提綱廣泛收集資料，閱讀相關的文章和材料，不斷豐富自己的文章內容。通過這種方法，不但可以給學生廣闊的想象空間，學生可以根據自己的興趣選題，發掘學生的創造潛能，極大提高學生的寫作和閱讀的興趣，提高教學效率。

3.讀寫結合，相互促進。讀寫并不是相互獨立的，在教學過程中應當正確把握教學方法，在讀的教學中穿插寫，在寫的教學中穿插讀。比如，“橋”這一課中，作者通過環境描寫襯托出老支書的高大形象。學生閱讀課文中描寫暴雨、洪水的詞句，要求學生練習描寫下雨場景下樹木、風、鳥兒等各種事物的句子，在讀中穿插寫，通過學寫句子，加深了學生對暴雨的理解和領會，使得讀寫有效結合，提高學生的綜合能力。

4.多元化課堂教學，激發學生讀寫興趣。利用多媒體技術，創設情景，激發學生讀寫興趣。多媒體教學可以實現課堂教學內容豐富化，教學手段多元化，使教學內容以聲音、圖像、文字等多種形式展現出來，從視覺、聽覺、觸覺等感官上刺激學生的學習興趣。比如，在指導學生寫“喜愛的一種動物”時，通過多媒體播放配樂錄像《貓》，激發學生的寫作興趣。采用競爭機制，激發學生的讀寫興趣。

讀寫結合是小學語文新課程標準所倡導的教學理念，通過讀寫結合進行教學，不但可以提高學生運用語文知識的綜合能力，還可以促進小學語文素質教學的深化，實現小學教學的有效性。

（作者單位：江蘇南通市通州區平潮小學）endprint