小學低年級識字教學策略例說

范晶晶

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，是閱讀和寫作的基礎，也是低年級語文教學的重點和難點。為了完成識字教學的目標，我們的教學不僅要培養孩子們的識字興趣，還要教給孩子們識字方法，培養識字能力。

一、變換形式，在游戲中識字

低年級學生活潑、好動，注意力持久性差，如果一味地讓學生機械跟讀、仿寫，學生很快就會覺得興味索然。應引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，這是促進學生學習的重要措施。游戲是兒童的天性。識字教學中游戲法的使用備受兒童的青睞。學生在玩中學，學中玩，始終擁有愉快的心態。我在識字教學中采用的游戲方式有：猜字謎、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋果，等等。例如：猜字謎。這是課堂教學中最常用的游戲形式。可以出現在初識生字時，如要學“會”字，教師可以讓學生猜一猜：“人在云上走”指的是什么字？也可以出現在記憶生字時。字謎還可以讓學生動腦筋創編，培養創新意識。

二、引導觀察，在發現中識字

學生的識字過程應是積極主動的觀察、思考、發現的過程，而不是被動的接受過程。在識字教學中，要以學生為主體，要引導學生善于觀察、細心對比，從而達到自主學習的目的。如一年級的“語文園地”的題目：讀讀比比“口———中、日———目、王———工、禾———木、田———電、土——干”。此時，教師應讓學生仔細觀察，主動說說它們的區別。學生通過細心觀察、對比，發現“加一筆、減一筆”的認字規律。如在學習“告”時，學生就編謎語“一口吃掉牛尾巴”；學習“工”時，有的學生就說“二加一豎變成工”，有的學生就說“土字一豎不出頭”，只要是學生思維碰撞的火花，只要能言之有理，我都及時給予肯定和鼓勵。這樣，學生在仔細觀察對比中，在學習中，不斷總結出各種有趣的識字方法。

三、小組合作，在探究中識字

學生必然存在個體差異。面對眾多的學生，教師難以一一關注。互幫互助，小組交流合作學習是最好的解決方式。如交流不同的識字方法，對于同一個字，不同的學生，甚至是同一個學生也可能會想到幾種識字方法。比如，教學“想”字，請大家討論：“怎樣做才能又快又準地記住‘想的字形？”

生1：記筆畫，是由“橫、豎、撇”等十三畫組成的。

生2：記筆畫太麻煩，不如記結構，屬上下結構，上邊“木”和“目”，下邊“心”。

生3：部件記字法最好，是由“木”“目”“心”三個成字部件組成的。

生4：記偏旁，是由“木”“目”“心”三個偏旁組成的。

生5：我說一個字謎大家猜：“心上記著兩個不相同的木（打一字）。”

課堂上學生各抒己見，合作研討，真正體現了“學生是語文學習的主人”。

四、聯系生活，在開放中識字

識字并不是獨立的語文教學環節，如果只局限于課堂上的識字，只局限于書本上的識字量，那是遠遠不夠的。漢字在日常生活中隨處可見，要讓學生養成留意周圍事物，學習生字的習慣，創設識字環境，培養學生自主識字的能力。要引導學生在生活中多渠道識字，在開放中識字，不斷擴大識字量。如：讓學生將自己的作業本上的名字都標上拼音，讓學生輪流發本子，擴大識字量。為了讓學生能更積極、主動地在生活中認字，我還經常利用活動課帶領孩子參觀校園，認識校名，各種功能室、辦公室等標識名，讓孩子們從中感受校園的環境美，培養熱愛學校的情感。還有各種報紙雜志都應該成為兒童識字的好材料。

五、注重積累，在鞏固中識字

首先，課文是字詞教學的載體，是字詞的語義環境，所以，要把朗讀與識字有機結合起來，在讀中正音、讀中識字、讀中會意，生字新詞也在反復地讀中加深印象，逐漸積累。

其次，課外閱讀也為孩子們開辟了一個更為廣闊的識字空間，詩歌、童話、故事書等各種兒童讀物都適合他們去閱讀。我鼓勵學生多讀課外書，去了解更為廣闊的世界，去感受祖國語言文字的優美。不知不覺中，孩子們的字越認越多。在學習和鞏固的同時，既增長了知識，又體會到識字與讀書之樂。另外，布置識字環境，把所學的生字采用圖文結合的方式布置在教室周圍，讓學生天天與它們見面，也不失為一種有效的鞏固方法。要使學生學得快、記得牢，我們必須在漢字教學中，采取靈活多樣的形式，教給學生簡單實用的識字方法，讓學生不覺得學漢字枯燥無味，快快樂樂地把祖國的語言文字學好。

（作者單位：江蘇揚州市東關小學）endprint