內化文字 提升運用

張麗麗

在低年級閱讀教學中，如何讓學生既能夠完成課文的準確朗讀，又能理解詞語，而后獲得正向遷移，直至積累運用詞語，這是作為教師必須要思考的問題。

低年級詞語教學不應該僅僅停留在讀準字音，了解意思的層面，而是要深入探究，讓學生內化文字，提升運用，達到既能理解詞語，又能夠自然而然地運用詞語，實現詞語積累和運用同步，入心入理入情入境。現以幾位老師的《畫家和牧童》的閱讀教學課堂片斷為例，試從詞語滲透的角度，談談自己的學習心得。

一、拼讀復現，字詞理解入境入理

在小學識記教學中，最常用的生字教學手法是復現，通過多次反復讓學生認識生字詞，加深印象，形成記憶。《畫家和牧童》一文中的詞語難度適宜，但要讓學生在短時間內記憶，除了復現之外，還可以剖析字詞，讓學生獲得入境入心的感受，從而深刻記憶生字詞。

在教學生字時，老師先讓學生說出自己讀課文時遇到的難讀字詞，然后在班級內進行交流。有的學生認為“拱手”難讀，于是教師抓住契機，領著大家仔細拼讀并理解。

師：拱手是一個動作，古人在對別人表示尊敬的時候，都會這樣做。大家和我一起邊讀邊做動作。

生：（齊讀）拱手。

師：文中不好讀的詞語大家一起來拼讀字音吧，遇到不好讀的，把拼音標在它的上面，這樣就不會讀錯了。（生標拼音后自由讀）

在教學中，教者嘗試了聯系生活經驗，通過親自示范做拱手的動作，既能夠讓學生理解意思，又能夠體會古代使用拱手這一詞語的特定意義，讓學生在直觀體會中學會運用，收到了良好的效果。

通過讀文和交流，學生對詞語有了初步的印象，在此基礎上，再讓學生把生詞放到句子中，拼讀復現，讓學生對詞語有入境入理的感受。

二、調動生活體驗，內化文字入情入心

低年級詞語教學，不但要直觀形象，而且要結合學生的實際經驗，根據學生的生活感受，將詞語放在特定的語境中來理解和體會，這樣才能使得學生將文字內化于心，入情入心地運用文字。為此，有位教師是這樣來指導學生：在幫助學生理解“著名”時，讓學生根據自己的體會，找出相近的意思來深化理解詞義，這樣學生就可以在平時的學習中自己使用這種方法，學會自學詞語，積累詞語。

師：戴嵩是個怎樣的畫家？

生：戴嵩是一位著名的畫家。

師：誰能說說什么是著名呢？

生：特別有名。

師：說得好。特別有名，和著名意思很相近。這樣我們就理解著名的意思了。

在理解某些能夠直觀表現的詞語時，教師要尊重低年級學生抽象能力弱的認知特點，可以借助圖畫等形象直觀的方式，幫助學生理解。如在理解“濃墨涂抹”和“輕筆細描”時，“教師出示畫面，請同學上臺指一指，哪里是濃墨涂抹，哪里是輕筆細描，一生上臺指示，全體學生直觀感受，立刻理解。這種讓小學生用手指一指畫面的方法，很符合低年級學生的年齡特點。”

師：文中有哪個句子是寫戴嵩畫技高超的？

生：他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。

師：說說你不理解的詞語。

生：“濃墨涂抹”和“輕筆細描”是什么意思？

師：誰能用自己的話說說意思嗎？

生：“濃墨涂抹”是很濃的墨水涂上去，

生：“輕筆細描”就是輕輕描畫。

師：這是形容國畫繪畫技巧的，一起來欣賞一幅畫，看看哪個是“濃墨涂抹”，哪個是“輕筆細描”？（生指出）理解了詞語，大家再來讀讀句子，想想你感覺到什么？

生：我感覺他不愧是個著名的畫家。

師：好。等一會我們看看他為什么著名，畫的畫到底如何。

教師將詞語放在特定的句子中，不但能夠讓學生入境入理感受詞語，而且能夠釋放詞語的生命力，培養學生積累和運用文字的能力。

三、積累課本語言，感悟詞語提升突破

為了讓學生感悟到畫家的高超技藝，教師讓學生從文中找到相關句子體會，并藉此學會理解意思相近的詞語，進行課文語言的積累。這是將詞語放在特定的語境中，培養學生感悟詞語的能力。

師：面對戴嵩的畫，人們都是怎么評價的？

生1：圍觀的人看了，都紛紛夸贊。

生：2.“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚道

生3：“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作。”一位商人稱贊道。

師：這樣的夸贊語言簡單，但是生動形象，我們也可以試試這樣。我給大家準備了兩個詞語，再把夸贊，稱贊，贊揚用上試試。

生（跟讀詞語）：栩栩如生，惟妙惟肖。

生：“您畫的斗牛圖真是栩栩如生。”我稱贊道。

生：你畫的真是惟妙惟肖，惟妙惟肖呀！我不住地夸贊著。

生：“你畫的兩頭牛栩栩如生，惟妙惟肖。”我大聲地贊揚道。

師：說得真好。從文中看到，圍觀的人都紛紛夸贊，說明戴嵩的確是個了不起的畫家。我們再來讀讀課文，看看剛才的詞語你還能理解嗎？

通過領悟詞語，教師又讓學生在積累的同時，使用推薦的“栩栩如生”、“惟妙惟肖”進行說話練習，將積累和運用合二為一，進行練習實踐，達到知行合一，實現了內化于心，提升運用的詞語教學目標。

在低年級字詞教學中，學生對詞語的認知不能單獨拿來理解，那樣容易造成學生的標簽化感受，缺乏真實體驗，導致學生運用詞語的能力會大打折扣。而以上幾種詞語教學的滲透方法，是令人稱道的，對于低年級詞語教學有著重要的借鑒意義。

（作者單位：浙江紹興市越城區東湖鎮酈家埭完小）endprint