巧用方法，讓學生不再說謊

鄭紅

每一個教育者，都遇見過說謊的學生，有時控制不住自己的怒火，而對學生劈頭蓋臉地一陣臭罵；有時忍無可忍，揮舞起了教鞭；有時無能為力，選擇呼叫家長……這些路途教師都實實在在地走過，但是結果卻都走進了“死胡同”。

一、認識學生，分析性格

教育好一個學生，首先要認識他，分析他的性格特點，判斷他是因何種原因而撒謊。小學時期，說謊的學生的個性有三種基本類型：

1.沉默寡言，一鳴驚人型。平時較沉默，總能把老師布置的作業、交代的任務完成，看上去沒什么問題，但就是這樣的人要么不說謊，要說就說個大的。比如說我接觸過的小陳，他做事特別積極，偶有兩次家庭作業沒做，都能及時、主動找老師說明原因，取得老師的諒解。但是問題就出在這，兩次都說親人生病。后來經過驗證，發現一切都是騙人的。

2.習慣說謊，前說后忘型。這樣的同學一般是說謊的老手，說的謊太多了，自己也忘了。曾接觸過一個叫小劉的學生，三天兩頭說謊，我給他標注的誠信度為零。

3.勤奮好學，學優品良型。學習優秀的學生，他們也會說謊，但是說謊的比例比前兩種類型的學生少一些。因為優秀，所以不允許自己出現不合規律的情況，但是世事難料，意外總有發生，這時候學生就走上了“謊言的小徑”。

二、對癥下藥，解決“病癥”

1.良師益友，循循善誘。對待沉默寡言的學生，首先不能粗暴，這種類型的學生心思細膩，也許你無意間的一句話就傷到了他的自尊，從此心門緊閉。就像對待小陳一樣，需要的是耐心，用時間去“磨”。第一，接近他，取得他的信任。比如說看見小陳今天穿了件新衣服，我就會說，“你今天太帥了！”小陳總是癟著嘴微笑，長此以往，走在路上他就會主動向我打招呼，有什么事會主動來說說。第二，要曉以大義，突破心防，交上朋友，讓他有一種思想：老師和誰都不交朋友就和我是好朋友，我和其他同學相比，和老師親多了。這一層伏筆一定要打好，這是循循善誘的基礎。第三，遇事，說話有立場。不是老師的立場，是和說謊者站在同一角度上，有商有量，充分尊重說謊者。注意，在平時的學習生活中要時時修補、鞏固這種關系。

2.沉默以對，眼神穿透。對待習慣說謊，前說后忘型的學生，只有和他反著來再配合眼神穿透大法。故意看他一眼，然后眼神飄開，往復幾次，看得他渾身不自在，看得他知道老師已經知道他撒了謊，就是不點穿他。如果遇到承受力比較好的同學，可伴有故意的咳嗽，或說幾句模棱兩可的話。渾身不自在的感覺不好受，也許他不會主動來承認錯誤，但是可以肯定下一個謊言不會很快出現。

3.該出手時，就應出手。學習成績優秀的學生一般都比較嬌氣，也有自己的想法，他不像普通學生那樣全盤接受老師說的話。這樣的學生他走的路是一帆風順的，抗挫折能力比較差，所以老師對待這樣的學生時首先要評估他的抗挫折能力、心理承受能力，以此來決定是要把事情攤開來講，還是捂著講。

現在的學生，成長環境相對來說比較復雜，有些學生用一種方法是不能根治他們說謊的“病癥”的，老師要根據學生性格，開出適合他們的“藥方”，所以平時要注意觀察。

三、以點帶面，埋好伏筆

教育好一個學生并不是教育的初衷。教育好一群學生，才是我們的努力方向。每一個班級都有說謊的典型，但是大多數學生是不說謊的，這就要求我們打好預防針。

1.設置誠實評價表，周周評。評價分為兩個方面，自評和他評，分別對“我很誠實”、“我說了善意的謊言”、“我說了謊話”三個部分進行評價。

同進，還要利用班會開展比一比活動，比比誰的誠實度最高。在自評和他評中都獲得“我很誠實的”加五分，在我說了“善意的謊言”中打鉤的，根據備注欄里寫明的具體情況，由班委會組織討論，決定得分。在“我說了謊話”一欄打鉤的，先加一分（因為這一回很誠實），然后根據實際情況由班委會組織討論扣分。在本表初創階段，操作起來有些困難，經過一個學期的磨合，還是取得了一些成效的。本班說謊學生越來越少，“誠實”這個字出現在學生口中的頻率越來越高。

2.巧用班會，埋好伏筆。每一個學期末都要開展主題為“告別謊言”的班會，統計自己的評價表得分情況，找出分數較高的和較低的同學各五名，讓他們談談在本學期的學習中的得失，如果說謊了（不說謊了），我將失去（得到）什么，大膽想象，我把這一個環節變成了充滿趣味性的講故事大賽，只是主角都是他們自己。

在歡笑中找到一條正確的道德之路，對人、對己都是有百利而無一害的。

（作者單位：江蘇蘇州市相城經濟開發區澄陽小學）endprint