成人高校會計專科職業教學模式的研究
——以北京市石景山區業余大學會計專業為例

朱學軍，王群建，海占芳，趙秀艷

（北京市石景山區業余大學，北京 100043）

成人高校會計專科職業教學模式的研究
——以北京市石景山區業余大學會計專業為例

朱學軍，王群建，海占芳，趙秀艷

（北京市石景山區業余大學，北京 100043）

文章以北京市石景山區業余大學“會計專業理論教學與會計崗位職業技能實訓教學平行互動”的職業教學模式的建設與實施為例，對如何根據成人學生的需求，從成人學生的學習特點、學習方式出發，設計出符合成人學生特質的高等職業教學模式進行了探討。

成人高校；會計專科；職業教育；教學模式

目前成人教育已經從傳統意義上的高等學歷教育向高等職業教育轉變。著力培養學生的創業能力、職業技能，提高學生的職業競爭力，擴大學生的職業發展和選擇空間，已經成為當前成人高校學歷教育的根本培養目標。如何根據成人學生的需求，從成人學生的學習特點、學習方式出發，設計出針對成人學生的高等職業教學模式，是提高當前成人高校職業教育水平亟待解決的問題。本文以北京市石景山區業余大學會計專科的職業教學模式的建設與實施為例，對成人高校如何構建高等職業教學模式進行深入的探討，希望通過這一探討，為成人高校的職業教育探索出一條可行、高質、高效之路。

一、問題的提出

目前，我國成人高校的學生主要由剛畢業的職業高中、中專、中技學生和已經走向工作崗位的在職人員組成。他們中的大部分底子薄、基礎差、時間少，但是他們又都迫切希望能夠通過成人高校在提高學歷層次的同時掌握或擴展其職業技能，從而增強其崗位應聘能力，提高其就業層次。他們與目前的高職在校生相比有著本質的不同，他們沒有高職生所擁有的充裕的學習時間和輕松的生活方式、學習方式，但他們又必須掌握與高職生一樣的職業技能。可見在成人高校的教育者面前橫亙著一道難題：怎樣才能在成人學生有限的學習時間內，滿足他們的需求，幫助他們完成職業學習的目標？顯然用高職院校的教學模式進行成人職業教育肯定是行不通的，我們必須創造屬于成人高校的、符合成人學生特質的高等職業教學模式。

二、成人高校會計專科職業教學模式的建設

教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。北京市石景山區業余大學，遵循“以學生為主體、以能力為本位”的職業教育思想，緊緊圍繞著成人教育的培養目標，從會計崗位職業技能出發，構建并實施了“會計專業理論教學與會計崗位職業技能實訓教學平行互動”的職業教學模式。本文在此以該教學模式的設計為例，對如何進行成人高校會計專科職業教學模式的建設進行探討。

（一）專業理論教學與崗位技能實訓教學平行互動

專業理論教學與崗位技能實訓教學平行互動，可以克服理論教學的抽象化，符合成人學生的學習能力，有利于成人學生對專業知識和崗位技能的理解和掌握。

北京市石景山區業余大學（以下簡稱：石業大）以會計專業理論課為基礎，以會計崗位職業技術為專業課程建設的主線，精選專業基礎理論教學的內容，同時設置了與專業理論課程相配套的系列實訓課程。例如：分別設置了與《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》、《納稅會計》、《審計學》、《財務管理》、《會計電算化》等理論課程相配套的《會計基礎實訓》、《財務會計實訓》、《成本會計實訓》、《納稅會計實訓》、《審計實訓》、《財務管理實訓》、《ERP沙盤模擬企業財務經營》、《會計軟件應用——用友ERP-U8操作》等實訓教學課程模塊，納入教學計劃，編寫教學大綱。由此形成了基礎理論教學與會計職業技能教學內容相互滲透、相互融合、相互銜接配套、平行互動的教學模式。整個專業教學過程實現了會計基礎理論教學，引領會計實訓教學，促進會計基礎理論教學，學生在學會專業理論知識的同時，也能系統、熟練地掌握會計職業技能，并逐步提高其理論聯系實際的能力、職業競爭的能力和創業能力的職業教育目標。

（二）構建適合成人學生業余學習的“橫向多模塊、縱向多層次”的實訓教學過程

按照成人學生的特點我們業大設計了“橫向多模塊、縱向多層次”適合成人學生學習、循序漸進地掌握會計崗位技能的實訓教學過程，使學生的崗位技能在單項學習、綜合復習、畢業全面內容演練的過程中，實現了學習、復習、鞏固和提高的螺旋式上升，使成人學生有限的學習時間得到了高效率的利用。

1.單項實訓。按照會計崗位技能的要求，設置了《會計基礎實訓》、《財務會計實訓》、《成本會計實訓》、《納稅會計實訓》、《審計實訓》、《財務管理實訓》六個單項實訓課程模塊。在第一至第三個學期與專業理論課同步進行上述單項會計崗位技能的實訓。使學生有針對性地掌握單項會計崗位技能，并通過單項實訓，對抽象的會計理論具有感性認識。單項實訓避免了部分學生因為初期會計基礎理論學習的困難，而失去繼續學習的自信心，也為后續的學習奠定了基礎。

2.匯總實訓。在第四個學期設置了《會計實務操作》、《會計軟件應用——用友ERP-U8操作》、《ERP沙盤模擬企業財務經營》三個匯總實訓課程模塊。其中《會計實務操作》、《會計軟件應用——用友ERP-U8管理軟件操作》兩門課程模塊是對企業經營過程中發生的日常經濟業務進行匯總的手工操作、會計電算化操作，以提高學生綜合的會計核算能力；《ERP沙盤模擬企業財務經營》實訓課程模塊則要求學生模擬企業的實際運營，體驗財務預算、融資、投資、銷售、物流安排以及如何根據具體的營運結果編制財務報表，訓練學生綜合運用財務理論進行財務活動的基本能力、自主創業的能力、溝通和協作的能力。匯總實訓是單項會計崗位技能的集成化。整個實訓過程既是匯總復習的過程，也是再學習的過程，是學生理論聯系實際，分析問題和解決問題能力的訓練過程。

3.畢業實訓。在最后一個學期，設置了由三個模塊組成的畢業實訓。

（1）會計手工記賬操作模塊：學生從建立的測試題庫中隨機抽取一套并獨立完成。每套測試題包括建賬、填制憑證、賬簿、編制財務報表等日常經濟業務核算的全過程，進行手工賬務處理。

（2）會計電算化操作模塊：學生運用用友ERP-U8管理軟件或信息產業部全國信息化工程師ERP認證考試平臺、用友ERP認證考試平臺，獨立進行電算化賬務處理。

（3）ERP沙盤模擬企業財務經營模塊：學生運用ERP沙盤，組成微型企業，在模擬的市場環境中開展競爭。

畢業實訓內容的設計，一方面有效克服了成人學生白天工作，難以進行高職生通常進行的企業實習的困難；另一方面又使學生將所學的專業知識和會計崗位技能得到了再次的復習、鞏固和更加全面、深入的訓練，其“職業基礎能力”和“職業發展潛能”再一次得到了訓練和提升，為畢業后的上崗、崗位提升奠定了堅實的基礎。

（三）構建符合會計專業應用型人才培養目標的學習評價方式

1.形成多樣化的日常學習評價方式。在日常教學中，石業大建立了多樣化的評價方式。對于理論課程，成績一般由以下幾個部分組成：課堂練習、形成性作業、期末考試。其中每部分按照課程的特點在總分中的權重不同。對于實訓課程模塊，主要是教師依據學生完成實訓大綱要求的程度進行形成性評價。

2.形成有效評價會計崗位能力掌握程度的畢業評價方式。成人高校會計專業培養目標要求，學生習得的“關鍵能力”應是專業職業技能和職業發展潛能，因此石業大以專業技能演練來代替畢業論文的寫作，并根據演練的內容，設計了相應的畢業評價方法。[1]見表1。

表1 會計專科畢業評價方法一覽表

（四）建設職業教學模式實施的保障環境

1.師資環境。教師作為教學內容的具體實施者，其自身的研究能力和實踐能力直接影響課程的實施效果。為此，第一，要做到專職教師隊伍“雙統一”。即：專業教學與教學研究相統一；主干專業課理論教師與專業實訓課教師相統一。雙統一保證了會計專業教學內容、教學過程、教學方式、教材建設能夠按照教學改革的目標緊密銜接、有機整合，有利于教學改革思想的貫徹和執行，有利于教學改革效率與質量的提高。第二，要做到從制度上保障并鼓勵專職教師與企業保持長期合作關系，從而有效提高教師的實踐能力。第三，應聘請一定數量的會計師以及已經畢業在會計崗位上卓有工作成績的學生回校成為崗位技能實訓教學的指導教師。以上三個方面保證了教師隊伍專兼結合、結構優化，進而形成職業教學模式高質量實施的良好師資環境。

2.教學環境。石業大投資建設了會計手工記賬模擬實驗室、會計電算化實驗室、模擬企業財務經營的ERP沙盤實驗室。引入用友ERP-U8管理軟件、信息產業部全國信息化工程師認證考試平臺、用友ERP認證考試平臺，這些建設為學生提供了專業工作的基本環境，有效解決了成人高校學生難以進入企業進行專業實習的現實問題。

3.教材建設。專業理論課程與崗位技能實訓課程都應配有適合成人學生學習的系統、規范的指導教材。特別是適合成人學生學習特點的崗位技能實訓課程的教材建設尤為重要。石業大按照會計崗位技能的要求，編著了《會計基礎實訓》、《財務會計實訓》、《成本會計實訓》、《納稅會計實訓》、《審計實訓》、《財務管理實訓》、《ERP沙盤模擬企業財務經營》、《會計軟件應用——用友ERP-U8操作》等系列實訓教材。他們從成人學生業余學習時間有限的特點出發，編寫的實訓教材體系完整、內容實用、精煉、循序漸進，保證了學生能夠在業余時間內完成對教材內容的學習，使崗位技能實訓教學能夠在教材的規范下開展，保證了實訓教學計劃、教學大綱的貫徹執行，保證了實訓教學的質量。

教學模式是為了完成某種教學任務建立起來的相對穩定而具體的教學活動結構。[2]它包括：教學理論或教學思想，即教學模式都是在一定的教學理論或教學思想指導下建立的；功能目標，即教學模式必須要與教學目標相契合，為完成特定的教學目標而設計；教學程序，即完成模式功能的步驟和過程；實現條件，包括教師和學生的關系，教學材料、教學媒體和教學時空的要求等；教學評價，即教師如何評價學生的學習效果，如何對學生的外顯行為做出反應等。“會計專業理論教學與會計崗位職業技能實訓教學平行互動”的職業教學模式，具備了一個完整的教學模式的五個要素，且這五個要素以一個明確的“主題”為中心，相互協調，相互作用，顯示出其獨特的教學特點：

第一，該模式的教學過程以“完成一系列與作業相關的活動的能力，以及在職業中支持這種行為所需要的技能、知識與理解力”[3]為核心進行設計。是一個由定向單元—單元集成—綜合測試組成的螺旋式遞進的過程，形成了學習—復習—在復習中學習—在學習中復習的教學程序，使成人學生在有限的時間內，在反復學習和訓練中，掌握所學的知識和崗位技能，非常適合成人學生的學習能力。

第二，該模式將教師所講的專業理論與學生親自動手實踐的內容緊密結合起來，將學生活動融入教師的講授過程，形成了既強調教師的啟發和引導，更強調學生的自主學習，人人動手、互幫互助的師生組合關系。

第三，該模式將學生日常學習內容和能力訓練與畢業評價方式協調一致，既可以使教師全面、正確地從中判斷出學生在日常學習中對專業技能的掌握程度，并在最后階段幫助學生彌補存在的漏洞并進一步提升其專業技能的水平，也可以通過這個評價方式對整個教育過程進行反思，并迫使教師主動改變已經習慣了的傳統教學方法，不斷關注企業的實踐活動，提升教學內容的實踐性，提升自身理論聯系實際的能力，從而不斷發展自己，提高教學質量。

第四，該模式的實施得到了學校從資金到制度上的強有力的支持，形成了良好的教學目標、教學內容、教學手段實施的環境，有效地解決了成人學生無法進行現場專業實習的困難。

綜上所述，“會計專業理論教學與會計崗位職業技能實訓教學平行互動”的職業教學模式，有效地解決了成人學生職業教育中的諸多問題和困難，為成人高等職業教學模式的建設找到了一條可行之路。

[1]朱學軍.成人高校財會專科畢業環節教學設計研究[J].天津職業院校聯合學報，2009，（11）.

[2]張忠華.教育學原理[M].上海世界圖書出版公司.2012.

[3]鄧志偉.21世紀世界職業教育的方向—兼對能力本位的職業教育體系的質疑[J].外國教育資料，1998，（1）.

G72

A

1674-9324（2014）42-0191-04

本文得到北京市繼續教育優秀教學團隊建設基金支持。

朱學軍（1964-）女，北京人，北京市石景山區業余大學財會教研室主任，副教授，首都經濟貿易大學會計學專業研究生畢業，管理碩士，主要從事會計學專業的教學工作。