新課改背景下“教師口語”課程改革之探索

武洪彥

（亳州師范高等專科學校，安徽 亳州 236800）

九年義務教育階段《語文課程標準》中明確提出，該階段的學生要“能說普通話。具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”。[1]（P7）該目標的提出，無疑對義務教育階段教師的口語技能提出了新的要求。高師作為培養中小學教師的主要陣地，其培養的師范生口語技能的高低將直接決定了中小學生口語技能能否達標、新課程改革的目標能否順利實現的問題。

“教師口語”是培養師范生普通話和口語交際的一門必修課程，這門課程首要的任務是培養學生——未來的教師掌握教師職業口語技能，并能對中小學生及幼兒的口語訓練進行科學指導。從1993年5月起，“教師口語”課程在各級各類師范院校陸續開設，至今已有20余年了，但由于該課程設置不夠合理、教師專業化能力不強、教學模式和方法單一等原因，導致了“教師口語”教學質量偏低，課程的任務不能夠很好地完成。從調查得知，目前的中青年教師，普通話水平尚可，但口語交際能力特別是教育教學口語能力普遍欠佳，很多教師存在著“口欲言而不逮”、滿腹經綸，但無法表達的狀況，本身的教育教學工作都受到很大影響，更談不上對學生口語交際進行有效指導。這些現狀的存在已經嚴重地制約了新課程改革的順利進行，因此，加大師專“教師口語”課程改革，確保課程人才培養質量，已迫在眉睫。下面，筆者將根據多年的教學實踐，擬從以下幾個方面論述改革思路。

一、優化課程設置，改變課時量不足、課程內容名不符實的局面

（一）確保必要的課時量

1993年，國家教委在《師范院校“教師口語”課程標準》中明確指出:這門課要有一定的學時保證，師范本科不得少56學時，師范專科不得少于72學時。但是直到目前這門課的課時量遠沒有達標。下面表1是筆者近年對30所高師院校“教師口語”課時量所作的一個調查。

表1：30所高師“教師口語”課時量（數據百分比采用四舍五入法）

從表1我們可以清楚地看到，30所師范院校中有70%的學校課時分別為28、30、36節，遠遠低于“課程標準”規定的課時數。

“教師口語”是一門能力訓練課，學生口語技能的獲得必須建立在大量的訓練之上。因此，保證充足的課時量是保證課程質量的前提。針對這種課時量嚴重不足的情況，筆者認為，解決的途徑有兩條：

首先，學校有關部門要高度認識到“教師口語”課程對師范生職前口語技能的形成和職后專業發展的重要意義，切實把標準課時量寫進人才培養方案，并嚴格執行。

其次，實行分段教學，科學安排開課時段，充分利用相關學科，來解決課程門類多、課時緊張的問題。比如，針對語文教育專業，第一編的普通話教學，可以利用一年級第一學期開設“現代漢語”語音課的優勢，進行合并教學。同樣，第三編 “教師職業口語訓練”可以利用實習前一學期開設“教學法”等課程的優勢，科學合并教學。

（二）確保課程名實相符

“教師口語”課程內容共分普通話訓練、一般口語交際訓練和教師職業口語訓練三個部分，這三部分共同構成了教師口語技能訓練這一有機的整體。其中，普通話訓練是前提，一般口語交際訓練承上啟下，教師職業口語技能是師范生從教必備的基本技能，是三部分內容中最重要的一部分。

由于課時量的短缺，師范生普通話測試的壓力以及任課教師本身知識技能結構不完善等因素，很多學校不得不壓縮或干脆刪除后兩部分的訓練，長期以來，造成了很多學校出現了“教師口語”課程名不符實的狀況，下面的表2，就清楚地反映出這一問題。

表2：30所高師“教師口語”課程內容

從表2我們可以清楚地看到，所有的院校教師口語課程，都把普通話訓練作為必不可少的教學內容。其中直接把教師口語訓練等同與普通話訓練的院校達到14所，占總數的47%；除進行簡單的發聲技能訓練外，幾乎也把教師口語課程開成普通話訓練課程的院校共12所，占總數的40%，兩者相加共87%。而三部分內容全部開設的院校只有1所，占總數的3%。

針對目前仍存在著的“教師口語”課程名不符實，以致嚴重影響到師范生良好的職業口語技能形成的狀況，解決的途徑有兩條：

首先學校有關部門除了要保證必要的課時數，以免因為課時緊張的因素隨意壓縮教育教學技能訓練，還要加強日常的教學監督，確保課程內容的完整性和科學性。

其次，作為口語教師，不能僅僅滿足于自身普通話水平的達標，還要深入到中小學教育教學中去，學習和研究相關的教師職業口語技能，真正成為這方面的行家里手，確保指導學生進行教育教學技能訓練時能夠游刃有余。只有這樣，課程“初步掌握運用教師職業語言進行教育、教學的基本技能，并能對中小學生和幼兒的口語進行指導，以利于提高全民族的語言素質”[2]的任務才能圓滿完成，也才能為基礎教育輸送教師職業口語技能合格的人才，進而促進新課程改革的順利進行。

二、完善師資培養機制，改變“教師口語”師資隊伍建設薄弱的局面

教學質量的提高，師資是關鍵因素。但是由于“教師口語”是一門年輕的學科，在師資方面還存在著諸多問題：比如，缺少專職的“教師口語”教師，大多數“教師口語”課程教師，都是由普通話測試員臨時擔任；很多該課程教師由于年齡偏大，不能嫻熟地運用現代教育技術輔助教學，科研能力不強；大部分沒有受過系統的職業口語訓練，在職業口語技能方面存在薄弱環節。如此諸多問題導致了教師在教學時只重視普通話訓練，而淡化一般口語交際和教師職業口語訓練的狀況。其結果是，由于在學校沒有受到系統的職業口語技能訓練，學生在走上教育教學工作崗位后，常常會感到力不從心、無所適從。要改變這種局面，必須從兩方面來抓。

（一）完善師資培養機制，為“教師口語”教師提供培訓進修及同行間交流的機會

針對目前“教師口語”教師大部分沒有受過職業口語訓練的這一情況，有關部門要充分利用每年的寒暑假，舉辦“教師口語課程研修班”，邀請口語方面著名的專家學者任教，對在職的“教師口語”課程教師進行輪訓，切實提高他們的理論和實踐水平。同時，還要為教師提供不同地區、不同學校同行經驗交流的平臺，使教師的知識與能力結構不斷完善，提升課程教師的專業化水平。

（二）學校要采取獎懲機制，督促教師自我加壓，不斷提高自身的業務素質和科研能力

“教師口語”作為一門訓練學生職業口語的技能課，要求其課程教師必須具備多方面的知識和技能：首先，要熟練系統地掌握普通話理論知識，并能科學有效地指導學生進行方音辨正。其次，要熟練掌握口語表達的技能技巧，熟悉中小學教育教學規律，有良好的口語表達能力，能對學生的口語訓練提供科學的指導和良好的示范。最后，課程教師還要具有較強的科研能力。由于“教師口語”課程起步較晚，沒有現成的教學模式和方法供教學時套用，這就需要教師課余認真研究，善于總結，探索出行之有效的教學方法。針對上面的知識和能力結構上的要求，學校相關部門一定要采取一系列行之有效措施，督促教師逐項認真對照，查找不足，加強學習，完善結構，使自己早日步入專業化的教師隊伍。

三、創新教學模式和方法，改變教學方法單一、學生興趣不強的局面

“教師口語”是一門公共課，由于很多學校對公共課老師不夠重視，再加上“教師口語”兼職教師較多，他們大多忙于自己的專業研究，對教師口語課程缺少改革熱情，所以很多教師上課時依然采用單一的“教師講，學生聽”的傳統教學模式，忽視了學生的主體地位，導致了學生對這門課缺乏興趣，嚴重影響了教學質量，進而影響到為基礎教育輸送教師職業口語技能合格小學教師。鑒于此，必須加大課堂教學改革，確保課程任務的完成。

（一）立足實踐性教學，構建多種教學模式，充分發揮學生的主體作用

1.分組訓練模式

上課前，教師要綜合考慮學生成績、性別、性格等各種因素，科學進行小組的劃分。通過小組成員推選的方式，確定一小組長，確保訓練時每個同學都能積極參與。每節課訓練前，教師要確定本次的訓練任務，結合具體實例講清理論要點，讓學生在理論的指導下進行訓練。訓練時，小組成員逐個發言，其他成員針對每個同學的表現逐個點評。因為要點評，在一個組員“表演”時，其他同學都不敢懈怠，而要全神貫注地觀看、分析，否則，無法點評到位。通過分組訓練，不但自己的口語表達能力得到鍛煉，指導別人口語訓練的能力也初步形成了。在學生分組訓練時，教師絕不能袖手旁觀，而要在各小組間走動，觀察學生的訓練情況，及時的糾正、示范、點評。

2.情景訓練模式

在進行口語訓練，特別是在進行教師職業口語訓練時，情景訓練是一種高效的訓練模式。教學中，教師要為學生創設出真實的教育教學情境，讓一同學扮演“教師”，其余同學扮演“學生”。針對每個“教師”的表演，老師和學生要認真觀摩、分析，并作出恰如其分的點評。由于學生“身臨其境”，有了當老師的“切身感受”，學生訓練的積極性、主動性會空前高漲，訓練的實效性也會得到切實的保障。

（二）合理使用現代化的教學手段，激發學生興趣，提高課堂教學質量

1.借助普通話智能評測及學習系統軟件，快速提高學生的普通話水平

在相當長的一段時期內，錄音機在普通話教學中被廣泛使用，并取得了很好的效果。隨著科技的進步，由安徽科大訊飛信息科技有限公司研發出的普通話智能評測及學習系統，采用人機對話的形式進行訓練，相對與錄音機這種傳統常規媒體，該系統更有針對性，更能激發學生的興趣。筆者所在的學校的語言綜合實訓室就配有這一系統，通常普通話教學的第一節課，我會讓學生上機模擬測試一下，測試結束后，系統顯示出一個發音診斷報告，然后，系統會根據診斷報告中出現的問題，為學生量身定制個性化的學習課程。在接下來的聲韻調的教學中，每個學生可以根據自己的情況，有針對性地進行基礎練習、對比練習和聽辨練習。通過模擬測試，同學們了解自己的普通話狀況和存在的問題，對自己的普通話水平有清楚的認知，有助于克服學生思想上的畏懼或麻痹心理；多種形式的訓練，及時的評測，極大的激發了同學們訓練的積極性。

2.借助電視錄像示范模式或微格教學模式，確保口語交際教學質量。

一般口語交際特別是教師職業口語交際類型繁多，如果僅僅靠教師口頭講授一些技能、技巧理論，學生必然會消極倦怠、昏昏欲睡。借助電視錄像這一聲畫并茂的視聽媒體，播放諸如演講、朗誦、教育教學中各種交際類型的范例，供學生反復觀看和模仿，可以極大地調動學生訓練的積極性。除了電視錄像示范模式外，微格教學在訓練口語技能方面也是一種很好的模式。訓練是在一個配有錄像設備的微格教室里進行，學生的一言一行、一舉一動都會被清晰地拍攝下來，訓練結束，師生共同觀看錄像，分析存在的問題，針對問題繼續訓練，直至掌握技能為止。

四、完善課程評價方式，改變學生只重視普通話訓練的局面

新課程理念下，學生是教學的主體，教師是教學的主導。學生能否獲得良好的職業口語技能，關鍵是其主體性能否很好地發揮。由于師范生都要進行普通話水平測試，并且要獲得教師資格證，普通話還有相應的等級要求，所以，學生對普通話訓練普遍重視，訓練的積極性也比較高。但對于一般口語交際訓練和教師職業口語訓練，由于目前國家在這兩方面還沒有硬性的要求，而且在期末課程考查時教師也往往只考普通話，口語技能的高低并不影響學生的學生的現實利益，因此，學生對這兩部分訓練普遍缺乏重視，訓練的積極性不高，導致了目前中小學教師的教育教學口語技能普遍不高的狀況的局面。鑒于此，必須采取措施，盡快扭轉這一局面。

（一）完善課程評價方式

1.改變過去課程評價以普通話考核為主局面，增加口語技能特別是教師職業口語技能在考核總分值的權重，三個部分占總分值比例分別是30%、30%、40%，以此促使學生注重口語技能的訓練。

2.改變過去單一的終結性評價的課程評價方式，采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，重視形成性評價。具體表現為課程期末總成績等于平時成績50%加期末50%，以此提高學生對平時技能訓練的重視。

3.改變長期以來單一的口試考核方式，代之以筆試和口試相結合的方式，既考理論又考技能，以此督促學生全面掌握教師口語技能。

（二）提高認識，激發動機

1.要讓學生認識到口語技能對教師這一職業的重要性，“傳道、授業、解惑”，需要教育教學口語技能；與學生家長交流，需要一般口語交際技能。可以說，判斷一個教師是否優秀，教育教學口語技能是一個重要的衡量標準。

2.要讓學生知道，目前各中小學招聘教師時，都要進行講課或說課，教師職業口語技能的高低，會直接決定應聘是否成功。

（注：本文系亳州師范高等專科學校漢語重點專業建設階段性成果）

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京:北京師范大學出版社，2011.

[2]國家教育委員會.師范院校“教師口語”課程標準（試行）[J].語言文字應用，1993.

[3]張輝.高師教師口語課現狀及教學改革 [J].南陽師范學院學報,2003，（4）：109-111.

[4]陳紅.“教師口語”課程：問題與對策[D].上海:華東師范大學，2009.

[5] 曉東.高師“教師口語”課程實施建議[J].語文建設，1994，（6）.