淺談如何提高遺傳學課堂教學質量的心得

薩娜瓦爾·艾比布拉，曲延英，陳全家

（新疆農業大學 農學院，新疆 烏魯木齊 830052）

淺談如何提高遺傳學課堂教學質量的心得

薩娜瓦爾·艾比布拉，曲延英，陳全家

（新疆農業大學 農學院，新疆 烏魯木齊 830052）

遺傳學是一門重要的專業基礎課，理論性強、應用廣泛。提高遺傳學課堂教學質量以及培養學生綜合素質，關鍵在于抓好課堂教學的各個環節。本文主要結合筆者多年的教學工作的體會，淺談如何提高遺傳學課堂教學質量的一些心得。

遺傳學；課堂教學；教學質量

遺傳學是生物科學中一門十分重要的基礎理論學科，直接涉及生命起源和生物進化的機理[1]。由于遺傳學理論既深奧又抽象，涉及知識面廣、發展速度快，與實際應用聯系又較密切，因此加大了學生學習的難度。另一方面，時代的發展也迫使遺傳學教學要更加注重對學生的素質教育，加強綜合能力的培養，同時也對遺傳學教師提出了更高的要求。在教學中，知識傳授與能力培養應該是辯證的關系，應具有高度的統一性[2]。課堂教學是教學實施過程中最基本的一種教學形式，教師是課堂教學的組織者和引導者，在課堂教學中具有主導作用。課堂教學是教師講授知識、培養學生能力的主要方式。筆者根據多年的教學實踐，將自己的課堂教學體會總結為以下幾點。

一、教師的語言要富有感染力

教師在課堂教學中的主導作用主要是通過語言表達來實現的。無論是應用哪一種教學方法和手段，都是通過教師的語言來影響學生。教師語音的高低、節奏的快慢，會使學生產生不同的聽覺效果。教師的標準、流暢、生動，富有影響力、感染力的語言吸引學生，使學生集中注意力，在有限的課堂時間內幫助學生更好地掌握教學內容，從而可以激發學生興趣，提高分析問題和思維能力，因此語言在課堂授課中起著決定性的作用。達到教師的語言具有感染力的前提條件有兩點：一是吃透教學內容，二是語音準確，同時還應具有合乎邏輯、富于啟發性和說服力，因此，一名優秀的教師應該不斷努力地提高自己的語言素養。

二、教學內容要有針對性

遺傳學是我校農學、生物技術、種子工程與科學、園藝等專業必修的一門專業基礎課。因不同專業教學內容的側重點有所不同，授課學時也不同，所以教學內容的安排也不應該按統一的標準一概而論。比如，農學專業與遺傳學的三大定律關聯較大，因為這部分內容中包括基因型、表現型、自交、測交、要根據雜交后代各種表現型的分離比例來分析基因的表達特征，以及遺傳學規律在農業生產上的應用等。然而園藝專業來說，除了講解遺傳的基本概念、基本定理和研究方法外，還需要講解觀賞植物的花色、花形、花徑、重瓣性等主要性狀遺傳和變異的基本規律和分子機理。因此，任課教師可根據授課對象和不同學時數，靈活地選擇和組合不同的教學內容。

三、盡量創造學生參加課堂教學活動的機會

教學過程應該是包括教師和學生，如果教師不停地講授，學生會感覺枯燥乏味，對學生來說在一定程度上也抑制了他們的分析、思考問題的能力。在教學過程中，任課老師應始終鼓勵、引導學生參加課堂教學，主要表現在以下兩點：

1.讓學生走上講臺，提供展示自我的平臺?？梢砸髮W生預習自學部分，然后讓學生走上講臺，加深他們對重點和難點內容的理解，這樣有助于自學能力的培養，激發同學們的學習積極性。為了能夠盡量使更多的學生走上講臺，要根據學生的實際水平確定自學內容的難易點。另一方面就是要在學習新內容之前，要求學生把學過的某一個知識單元的內容進行總結，從而有助于加深和掌握所學的內容，在一定程度上也能夠提高他們對學習遺傳學的興趣，同時還能夠創造活躍的課堂氣氛。例如，講完染色體結構變異后讓學生準備總結四種結構變異的類型、細胞學鑒定和遺傳效應。

2.帶著問題授課。上課時的提問是教學過種中常用的一種方法，通過提問可以集中學生的注意力又能及時地了解學生掌握知識的情況。教師的問題首先啟發學生的思維，具有邏輯性同時反映教學重點和難點。提問的方式有好幾種，我們可以聯系已學過的知識進行比較分析異同點，例如，我們在講細胞質遺傳的特征時，讓學生比較細胞核遺傳；在講性連鎖時比較伴性遺傳、限性遺傳和從性遺傳的區別，這樣才能加深學生的理解和掌握。也可以采用先講結果然后問原因或者先講原因然后問結果等。例如，我們開始講連鎖遺傳時，首先讓學生根據香豌豆的兩對相對性狀的F2試驗結果依次回答下列問題：香豌豆的這兩對性狀的遺傳是否符合獨立遺傳？不符合獨立遺傳的原因是什么？相引組和相斥組的試驗結果的共同特點是什么？逐漸引導學生進入新的內容。

四、善于歸納總結，培養學生分析和解決問題的能力

歸納總結是課堂教學中常用的一種方法。遺傳學有些章節內容復雜，缺乏規律性和系統性。教師在教學過程中要善于歸納總結，根據教學內容的特點總結以傳授的知識，盡量設法以簡單的語言和圖形抓住主要的教學內容，并準確表達此內容。同時在知識的歸納總結的過程中，引導學生掌握歸納和總結所學知識的方法，培養學生的學習方法和獲取知識的能力。如，在解釋同源三倍體的高度不育時，把零散的內容概括為：任何同源區段內只能兩條染色體聯會；聯會三價體（松弛）或一個二價體和一個單價體；分離2/1和1/1不均衡分離；最后配子染色體數目不均衡導致了高度不育。在教和學的過程中，歸納總結是非常重要的一個環節。為了讓學生更好地掌握兩點測驗和三點測驗法這部分內容我們可以這樣歸納：

五、要求學生課堂做筆記，提高學習效率

筆者在多年的教學實踐過程中發現，在課堂上要求學生做筆記能夠集中學生的注意力，從而在一定程度上提高學習效率。因為，做筆記是在聽講和思考過程中進行的，學生始終會注意哪些內容可以記，哪些不用記，從而提高重點和難點內容的掌握。筆記不是將老師講的每句話都記錄下來，而是用自己的語言記下主要概念、論點、典型的例題等。同時還可以記下在聽課過程中遇到的疑點、難點。當然，每個班學生的基礎知識、理解能力等方面有差異，在教學過程中教師應通過反復述說、提高音調、慢講等方式實時提醒學生所記錄的教學內容。研究也表明記筆記是學生課堂學習的重要學習策略與技能[3]。課堂上做筆記不僅對學生掌握教學內容有幫助，同時可以培養學生分析問題、邏輯思維問題的能力。

六、充分利用本課程的特點，注重理論聯系實際

遺傳學是研究生物遺傳和變異的科學，遺傳學不僅理論性強同時是緊密聯系實際的科學。所以我們在講解任何一個遺傳學概念、現象和規律時，一定要重視它們在實踐中的應用。根據教學內容，設法在學生感興趣的領域里尋找具體的例子來提高學生學習遺傳學的自覺性和積極性。例如，在講解染色體變異時，我們除把基礎概念講清外，還需例舉人類染色體結構和數目變異后導致的疾病的遺傳特點以及對人類的危害；遺傳學作為一種生產力在解決人類面臨的難題中發揮著巨大作用。特別是近年來分子遺傳學的迅猛發展，使得人類能夠以更快的速度和更準確的目標進行生物品種改良，甚至創造新的品種。為了讓學生了解掌握一些前沿知識，我們適時地介紹一些當代分子遺傳學理論和技術在醫學、農業等各個領域上的應用成果。例如，在講授真核生物基因組時，通過具體的例子解釋人類基因組圖譜的構建在發現致病基因，以DNA為基礎的診斷、預防、治療和藥物設計等方面的應用。又如，在“基因工程”這一章中，要側重介紹基因工程技術在植物抗除草劑、抗病、抗蟲、提高品質等方面在國內外應用狀況。

七、根據教學內容確定最佳的教學方法，合理搭配傳統教學和多媒體教學

隨著計算機多媒體技術的發展，多媒體教學是改革的一個熱點。多媒體教學與傳統教學相比的確具有自身的優越性。多媒體教學的突出優勢體現在它能以文本、圖像、動畫及聲音等多種形式來展示課程內容[4]。而不同的教學內容適合不同的教學方法和手段，并非所有的內容都適合采用計算機多媒體教學。多媒體教學還是不能完全取代傳統的教學模式，兩者之間應該相輔相成、取長補短、協調發展，才能取得最佳的教學效果[5]。比如，基因的表達和調控這一章中概念多，而且基因調控過程復雜，學生不容易理解，這部分很適合多媒體教學。但是概率、廣義和狹義遺傳力的估算，群體遺傳中基因頻率和基因型頻率的計算等內容如果用多媒體課件來上的話，不能夠清楚地解釋整個計算過程。所以在課堂教學中把傳統的教學與多媒體教學有機地結合起來才能取得更好的教學效果。

八、重視課后作業的布置，鞏固課堂教學

在教學過程中，應高度重視課后作業的設計、布置與實施，課后作業是整個教學過程中的一個不能敷衍了事或被省去的環節，教師對課后作業的重視程度也直接影響著遺傳學課堂教學質量的提高。課后作業是課堂教學的延續和補充，要想提高遺傳學教學質量，僅僅依賴于課堂教學是不夠的。很多學生在學習過程中，常常感到課能聽懂，但不會解答和分析遺傳學問題。課后作業作為教學過程中的一個重要環節，能夠使學生鞏固和完善所學知識，也將有助于培養和提高學生分析問題和解決問題的能力。教師應該把握好作業的質和量，并應該具有典型性、突出教學重點。另外，教師還應加強自我耐心度和細心度，通過作業的反饋細心發現教學中的問題和不足，查找和分析原因，進一步更好地完善教學的各個環節，提高教學質量。

遺傳學教學能否達到教學要求，取決于很多因素。教師的備課環節在整個課堂教學過程處于十分重要的地位，是決定授課質量的前提與保證，備課時既要考慮如何達到教學目標，還要考慮如何藝術地處理教材內容及選擇適當的教學方法[6]。每個班級的學生的基礎知識、學習態度、思想狀況、民族構成等方面都有一定的區別，因此任課教師在講課過程中，要注重掌握學生的實際情況，靈活應用以上講授方法，對學生表現的較為欠缺的部分加強教育，課后還要反思需要改進的地方。在課堂教學中無論采用哪一種教學方法都應該以激發學生的學習興趣為中心，因為有了興趣才能有學習的主動性和積極性。只有不斷探討教學方法，才能使教學得到不斷地改革和創新，推動教學工作不斷深入地向前發展。

[1]朱軍.遺傳學[M].第3版.北京：中國農業出版社，2002.

[2]馬小寧，付麗彬.課堂教學與學生能力培養之結合[J].玉溪師范學院學院學報，2007，23（10）：63-66.

[3]孫繼民.記筆記研究的理論模式與實踐[J].外國教育研究，2004，31（8）：26-29.

[4]趙紅梅，王慧陽，楊艷君.多媒體教學與傳統教學在遺傳學教學中的比較與思考[J].當代教育理論與實踐，2011，10（3）：102-103.

G642.0

A

1674-9324（2014）43-0183-03

新疆農業大學教學研究項目

薩娜瓦爾·艾比布拉（1971-），女，新疆烏魯木齊人，講師，碩士，研究方向為作物遺傳育種。