貴州省高中化學新課程實施現狀的調查
——以畢節市為例

曾兵芳，胡紅艷

（畢節學院化學工程學院，貴州畢節551700）

貴州省高中化學新課程實施現狀的調查
——以畢節市為例

曾兵芳，胡紅艷

（畢節學院化學工程學院，貴州畢節551700）

以貴州畢節市所轄七個縣為調查對象，對化學新課程實施情況進行問卷調查，針對實施的成效及存在的問題進行分析，為化學新課程在經濟欠發達地區的實施提供參考。

新課程；高中化學；調查

新課程改革實施多年來，給基礎教育帶來了前所未有的變革，許多省市在新課程改革中都積累了大量的經驗。貴州省是我國經濟欠發達的省份，位于貴州西北部的畢節市從2010年秋季開始實施新課程改革。作者對畢節市化學新課程改革的實施情況進行了調查，并根據畢節市普通高中在新課程改革實施過程中存在的問題提出了相應的解決辦法，使新課程在欠發達地區更加有效地實施。

1 調查對象與方法

1.1 調查對象

本次調查選取了畢節市所轄的大方縣、織金縣、納雍縣、黔西縣、金沙縣、赫章縣、威寧彝族回族自治縣7個縣，每個縣選擇兩所中學共14所學校的高中化學老師和高二的學生作為調查對象。

1.2 調查方法

本次調查主要采用問卷調查的方式進行。問卷內容涉及師生對新課程的印象和態度、對新教材的認識與使用、新課程實施后的課堂教學、教師對課程資源的開發與利用、課程評價和新課程培訓六個方面。本次調查共向14所學校的教師發放問卷140份，回收有效問卷133份，回收率95%，對高二學生發放問卷420份，回收有效問卷411份，回收率97.86%。答卷采用不討論、獨立完成、當場收卷的形式，以保證調查的真實性。

2 調查結果的統計與分析

2.1 師生對新課程的印象和態度

畢節市高中化學教師基本能夠理解化學新課程標準，但仍有少部分教師不理解；大部分高中教師對新課程變化基本贊成和適應，也有小部分教師不太適應和不太贊成，所占比例分別為17.04%和15.44%；由于部分教師對化學新課改究竟改革了哪些內容沒有或只作簡單介紹，使得部分學生根本不了解化學新課改，65.69%的學生只了解一點。要使化學新課程改革能夠更好的實施，教師應該加強自身對新課程的適應與理解，轉變觀念，盡快跟上新課程改革的步伐。在上新課之前，盡量多給學生介紹化學新課程改革的目的、方法，讓學生多了解化學新課程，就會對課堂教學起到積極的促進作用。

表1 對新課程的印象與態度

2.2 師生對新教材的認識與使用

畢節市大部分高中教師對新教材都保持積極態度，對新教材的結構安排、選修與必修模塊的銜接性都表示基本滿意，對新舊教材有一定的比較研究。但也有少部分教師不認可新教材，對新教材的結構安排、選修與必修模塊的銜接性不滿意，對新舊教材較少或沒有比較研究。部分學生認為新教材生動活潑，有利于自己的學習，但很多學生認為新教材必修與選修內容太多，自己沒有時間學習，并認為新老教材編排差不多，都是為了應付考試。部分教師認為：（1）新教材課本多，選修必修加起來有8冊，而課改以前整個高中階段只有3冊。（2）課本上的知識很散亂，邏輯性不強，知識點過于簡單，與高考脫節，不適合考試。為了應付高考，很多教師都需要在新教材的基礎上補充知識內容，這使得部分學生在上課時很難融入課堂，有些云里霧里的感覺。（3）學校安排的課時較少，一個星期就三個課時，在規定的課時內很難完成教學任務。為了完成教學任務，教師不得不強行占用學生的早、晚自習時間，學生自習時間減少了，作業完不成，就會產生厭學情緒，不利于學生心理健康。

表2 對新教材的認識與使用

2.3 新課程實施后的課堂教學

表3 新課程實施后的課堂教學

化學新課程改革實施以來，畢節市高中化學教師在規定的課時內基本能夠完成教學任務。但為應對高考，這些課時是不夠的，所以教師會占用學生的自習時間來補課或讓學生做習題、資料。學生很少有時間安排自己喜歡的活動，學生思維模式比較死板。課改后，雖然教師的教學方法從課改前的以教師講授為主轉變為以啟發式教學為主、師生共同討論、共同進步，但所探討的問題大部分來自教材的科學探究欄目，日常生活中的內容涉及較少，很難提起學生興趣，加上學生思維較為模式化，因此課堂上參加討論的積極性不高。新課的引入課改前后沒有大的改變，都以開門見山式、復習式、傳統的講授式為主。但從表中我們可以看出，課改后，部分教師已經漸漸適應采用探究式和講授式相結合的教學方法。畢節市高中硬件設施不完善，班級容量大，每個班的學生都有80～90人；在調查的學校中化學教師偏少，一個化學教師基本上要上四個班級的課，很難開展探究式教學，也很少安排學生進行探究活動。畢節市的高中實驗室、實驗儀器、實驗教師缺乏，學校很少安排學生實驗，就算安排學生做實驗，也只是做做樣子，根本達不到化學實驗的目的。在與教師的交談中還了解到，學校的多媒體教室很有限，很多教室無法向學生展示視頻、圖片；同時學生基礎差，底子薄，學情與教材差距大，使得教師在新課改下很難達到教學要求。

2.4 課程資源的開發與利用

畢節市部分高中化學教師利用周邊教學資源的意識差，不注重將周邊資源利用起來為化學新課程服務，比如周邊環境，生活中遇到的一些常識性問題等。而學校的課程資源又在很大程度上不能滿足教學需要，導致很難有條件對化學實驗加以改進。化學是一門以實驗為主的學科，畢節市所轄縣級高中硬件設施不完善，如果再不注重利用周邊資源為化學教學服務，就很難達到化學新課程教學目標的要求。從表4中可以看出大部分化學教師從沒參加過化學校本教材的開發，很多教師甚至不了解什么叫校本教材開發。但不可否認，也有部分化學教師能有意識地參加一些校本開發活動，比如利用周邊校本資源、校本教材、校本課程等，但總體開發質量不高，大多停留在化學習題編寫、資源網站的層面。在與部分化學教師交談過程中了解到，大部分化學教師希望得到更多關于化學校本開發的系統性知識，他們更需要系統性的新課程培訓，使其在校本開發各方面都能有所提高。

表4 對課程資源的開發與利用情況

2.5 課程評價

表5 新課程下的評價

在化學新課程理念下，畢節市所轄縣級高中化學教師基本能從“三維目標”進行教學設計并實施教學。但不可否認，仍有部分教師對化學新課程理念下的教學活動感到吃力。化學是一門實驗科學，注重學生動手能力、思維能力等科學素養的培養。但在畢節市這樣經濟欠發達的縣級高中，學校領導、教師依然以高考成績、升學率為指揮棒。在教學過程中，多以灌輸式教學方法為主，對學生的評價方式單一，大多數都以平時測驗和考試來對學生進行評價。久而久之學生也形成了學習的目的就是應付考試的邏輯，這就與化學新課程對學生的培養目的相悖，使得化學新課程實施受到一定的影響。

2.6 新課程培訓

表6 新課程培訓

化學新課程改革下，畢節市高中學校對教師培訓力度不夠，只有部分化學教師參加過市級新課程培訓；部分教師借著培訓的名義去放松，培訓效果并不理想；少部分教師（15.04%）從未參加過新課程培訓。因此很多化學教師不了解化學新課程，教學觀念落后，教學方法依然秉承課改前的方法，使得他們在教學過程中感到壓力大，不適應化學新課程教學。大部分教師認為最有效的培訓方式是有指導性地觀摩、參與討論優秀教師的示范課。這種培訓方式更加直接真實，更能讓教師接受。但畢節市高中很少組織新課程示范課或研討課，有些學校即使一個學期組織一兩次化學優質課比賽，也很少有教師認真準備，這使得新課改下的化學教師培訓很難達到預期目的。在與教師訪談中了解到，縣級高中資金缺乏，不可能請到有聲望的專家學者到學校對教師進行系統的新課程培訓，也不可能把教師送到專門機構接受專門培訓，這是畢節市縣級高中新課程改革實施的難點。

3 對策

3.1 強化高中化學新課程實施的組織領導

從調查中不難發現，高中化學新課程在實施過程中存在經費不足、硬件設施落后、教師課改意識薄弱等方面的問題。因此，學校可以成立新課程實施領導小組，對學校的課改工作做出正確的決策和部署，在經費投入、政策支持、辦學條件、制度建設、師資培訓、輿論宣傳等方面提供保障，對實施過程加強指導與監督[1]；同時成立化學新課程實施研究與工作小組，負責推進化學新課程的實施，研究化學新課程在推進過程中遇到的難題以及推進的辦法。具體解決課程的編制、教學過程管理、課改宣傳、選課指導及指導手冊的編制等工作。這樣，化學新課程在實施過程中出現問題就能及時發現，并得到解決。

3.2 加強對高中化學新課程教材教學的研究

教師對新教材把握不準，既增加學生的學習負擔，又影響教學進度，使得教師在實施化學新課程理念時淺嘗輒止，不敢深入，又回到傳統的知識傳授的老路上去[2]。所以要認真領會新課標、研讀新教材編寫意圖，很多教師反映化學新教材內容多，形式散亂，其實化學新教材是“形散神聚”、“彈性十足”，能給教師研究處理問題和學生的自主發展提供廣闊的空間。作為化學教師，要了解化學課程標準的內容，領會《高中化學課程標準》提出的6個方面的基本理念，全面理解并體現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三位一體的課程功能[3]。只有認真研讀新教材，理解新教材編寫的意圖，了解新教材的特點，探討如何使用新教材，領會探究性學習的理論和方法，才能在教學過程中應用自如，達到化學新課程的要求。

3.3 加強化學實驗室的建設和管理

經濟欠發達地區高中很難開展化學實驗，歸根結底是這些學校硬件設施不完善。所以各級政府和教育行政部門，要增強對這些地區的扶持力度，增加經費投入，改善辦學條件，加強實驗室建設。根據化學新課程標準要求，給學校配置必需的圖書資料、實驗儀器、化學藥品、音像資料、模型標本以及微型化學實驗工具箱等[4]，確保演示實驗和學生實驗的開設。同時，重視化學實驗室的管理工作，加強實驗員業務能力的培訓，充分發揮化學實驗室在化學課程改革中的地位和作用。化學教師還要聯系生產和生活實際，結合“家庭小實驗”，指導學生利用生活中的日常用品和廢棄物制成簡易儀器，或替代實驗用的化學藥品。如利用醫用青霉素藥瓶、一次性輸液管、注射器、廢棄的圓珠筆芯、眼藥水瓶等改制成微型實驗儀器，用貝殼或蛋殼代替碳酸鈣等進行實驗[5]。這樣做不僅可以解決資源短缺問題，還能培養學生的創新意識、節約意識和探究能力，使學生初步具備利用日常生活用品替代化學儀器設計微型實驗的技能，提高學生的科學素養。

3.4 加強校本培訓，轉變教學觀念

大多數教師通過培訓、自身學習，教學觀念在一定程度上得到轉變，并能用化學新課程的觀念指導自己的教學實踐，努力促進學生全面發展。但是一些教師教學觀念比較陳舊，教學中“穿新鞋走老路，新瓶裝老酒”現象普遍，有的老師教學改革僅僅停留在形式上，實質性的課改沒有體現出來。化學教學中嘗試使用探究互動教學很困難，而很多學校對教師進行的化學新課程改革培訓也是流于形式。要適應新課改下的化學教學，必須加強對教師的理念培訓，且培訓要有針對性、實用性。有條件的學校可以請專家到校座談，也可以讓更多教師參加省市級的培訓。只有教師的觀念轉變了，化學新課程實施才能水到渠成，在教學過程中才能體現教師的主導性、學生的主體性。 3.5 加快高考制度改革，建立健全完善的教學評價體系

教學評價體系包括學校對教師的評價和教師對學生的評價。在高考制度的制約下，學校對教師的評價依然以班級學生的升學率為主，而教師對學生的評價則以考試成績為主，評價方式單一、片面，對教師和學生的整體評價不到位，這樣的評價體系會給教師和學生產生這樣的錯覺：只要升學率高，只要考試拿高分就是最好的。而化學新課程要求教師學生要全面發展、整體發展[6]。高考制度的改革也要跟上新課改的步伐，建立健全完善的教學評價體系，使化學新課程實施更有效，更能達到預期目的。

[1]盧香宇,方芳.六盤水市初中化學新課程實施調查報告[J].六盤水師范高等專科學校學報,2006,(6)：49-51.

[2]馮宇.普通高中化學新課程實施現狀與對策研究[J].教育理論與實踐,2009,(1)：13-15.

[3]魏彥,王園嫻.高中化學新課程實施現狀的調查研究[J].齊齊哈爾大學學報,2009,(2)：175-177.

[4]白秀英,任麗平.陜西省高中物理新課程實施情況調查[J].陜西教育學院,2008,24(4)：115-119.

[5]王振功,趙澤建,段春生,等.高中化學新課改中探究性學習實施情況的調查報告[J].青島大學師范學院學報,2007,24 (4)：115-119.

[6]孫鴻,杜永權,梁永平.高中化學新課程實施的問題與對策[J].化學教育,2011,(4)：13-17.

（責任編輯：朱彬）

An Investigation into the Implementation of New Curriculum of Chemistry Course in Senior High Schools of Guizhou Province——A Case Study of Bijie City

ZENG Bing-fangHU Hong-yan
（School of Chemical Engineering,Bijie University,Bijie 551700,China）

Taking seven counties of Bijie city as a research subject,the author of this paper conducts a questionnaire about the implementation of the new curriculum of Chemistry course,and then makes an analysis of the problems arising from the questionnaire,providing model function for the less-developed areas as to the implementation of the new curriculum.

new course;chemistry in higher schools;investigation

G633.8

C

1009-3583（2014）-0117-05

2014-06-14

貴州省教育廳高校人文社會科學研究專項項目（10ZC115）；畢節學院科學研究基金重點項目（20101004)

曾兵芳，男，江西吉安人，畢節學院化學工程學院副教授，碩士。研究方向：化學教育。