從教學設計入手看農村中小學英語教師專業知識與能力的發展
——以西南大學網絡“國培”為例

潘英

（1.遵義醫學院外國語學院，貴州 遵義 563000；2.西南大學外國語學院，重慶 北碚 400715）

從教學設計入手看農村中小學英語教師專業知識與能力的發展
——以西南大學網絡“國培”為例

潘英

（1.遵義醫學院外國語學院，貴州 遵義 563000；2.西南大學外國語學院，重慶 北碚 400715）

教學設計作為一種教學準備活動，一直以來都備受教育界矚目。基于2011年最新頒布的全日制義務教育英語課程標準，對2013年貴州省遵義、貴安新區“國培”計劃教師的教學培訓的中小學英語教師中抽取部分教師的教學設計分析發現，教師提交的教學設計中存在教學目標設定不明確、教學活動設計過于注重形式、英語語言使用不規范等問題。針對這些問題結合教學設計的相關理論要求提出建議以期為農村中小學教師專業知識和能力發展做出一定的貢獻。

新課程標準；專業發展；教學設計

英語教學設計是教師在教學活動之前對希望學生達到什么目標和為達到該目標應采取什么方法的設想和決定,包括對背景的分析、教學目標、教學內容、教學策略、教學過程、教學媒體和自我評價等方面的活動。本文討論的教學設計能力是以課時為單位設計的實際教學方案，是課堂教學活動的重要組成部分。主要指課堂教學計劃，具體為教師的教案，包括對特定教材的使用步驟，內容的組織，課堂時間的分配，講解與操練活動的安排。

“國培”計劃是“中小學教師國家級培訓計劃”的簡稱，于2010年開始全面實施，目的是為了提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質。而參與“國培計劃”的培訓對象為農村義務教育階段學科教師，培訓對象多為具有較強的教育教學能力，在教師培訓中能發揮骨干作用的教師。其專業能力在一定程度上代表著當地初中英語教師的水平。由于現實條件的限制，許多教師不能脫崗接受培訓，因此網絡培訓逐漸成為部分農村中小學教師培訓的重要方式。網絡“國培”也因其形式的特殊顯現其優勢。有教師認為網絡是實施“國培計劃”的有效載體和途徑。（然而，在這種特殊的培訓方式下，同樣也存在一些問題。筆者抽取了30名參加西南大學2013年貴州省遵義、貴安新區遠程“國培”計劃（簡稱網絡“國培”）的英語教師（其中中學15名，小學15名）提交的教學設計及反思作業進行分析，發現教師提交的教學設計中存在教學目標設定不明確、教學活動設計過于注重形式、外語語言使用不規范等問題。而這些問題都不同程度地反映出農村中小學教師的專業知識和能力情況。筆者主要從2011年新頒布的全日制義務教育英語課程標準（簡稱為“新英語課程標準”）出發，結合教學設計的基本概念和原則來分析問題并提出自己的一點看法。

1 教學目標的設定不明確

教師在進行教學以前，設定教學目標和內容是教學的基礎。教學目標的合理性直接影響到教學的成效高低。好的學習效果常常源于教師對該課教學目標的認真仔細的規劃。鮑里奇（2002）認為目標的價值更多的在于它能否引導學生進行更有價值的學習以及向學生告知教師對他們學習活動的期待[6]。英語教學同樣如此。合理的教學目標為教師和學生提供正確的導向。美國教育學家布魯姆（B.S. Bloom）認為教學目標包括三個方面的內容，即“認知領域”、“情感領域”和“技能領域”[7]。在我國，具體到教案中的單元或者課時目標，則需要根據課程標準和教材來確定。

新英語課程標準提出在教學中應綜合考慮語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面的課程目標。

語言技能：主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用；

語言知識：語言知識是語言運用能力的重要組成部分，包括語音、詞匯、語法以及用于表達常見話題和功能的語言形式等。

情感態度：指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。

學習策略：指學生為了有效地學習和使用英語而采取的各種行動和步驟以及知道這些行為和步驟的信念。包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。

文化意識：在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、行為規范、文學藝術、價值觀念等。[1]

在抽取的30名網絡“國培”教師的單元和課時教學設計中，所有中學和小學的英語教師都列出了語言知識目標，且都根據學生的情況從詞匯和語法進行設計。這跟傳統的教學目標相一致。然而奇怪的是，這些語言知識目標竟然無人涉及語音方面的內容。這可能與農村英語教師的專業水平有關。語言技能和情感態度目標分別都有18人提及。（見表1）但是在語言技能方面主要側重說的能力，只有極少人提及寫和聽、讀的能力培養。反映了目前國內強調聽說能力的英語教學趨勢。情感態度目標的設計可看出目前教師對學生的關注。而且在所抽的這些設計中，中學的教學設計中對學習策略和文化意識目標似乎并不關心，表中統計的3人都是來自小學的設計。這可能與中學升學壓力有一定關系。

表1

以下就兩位教師的教學目標進行具體分析：普通教師案例

第一，能夠聽、說、認讀句子：What is your hobby?I like collecting stamps.

第二，能夠聽、說、讀、寫動詞短語的ing形式：collecting stamps, riding a bike, diving, playing the violin, making kites.

這是一例典型的傳統英語教學內容的設計。該教學設計中的教學目標包含兩個句型和部分詞匯短語的知識目標，其中含有“能夠聽、說、讀、寫”的表示語言技能的描述。實際上還是對學生需要掌握的語言知識的另一種解釋。目標不涉及對學生情感和道德的教育，也沒有學習策略的訓練，更沒有文化知識的傳播。這樣的設計在大力提倡教改的今天無疑是落后和需要大大改進的。

班級推優的案例：

第一,知識目標：能聽懂并會說“Let’s talk”中的會話。

第二，能力目標：學生會使用句型:I have a new schoolbag. What colour is it? It’s…

第三，情感目標：讓學生了解中國古代的四大發明，激發學生的愛國主義熱情。

該案例似乎理解了教學目標的設定，因為他把教學目標分成了三個部分，體現了新課標的基本思想。其語言知識為對句型的掌握，語言技能主要為聽說，然而在能力目標中的這句話“學生會使用句型…”，其實教師可以更具體地運用到聽、說、讀、寫的技能中去。此外，案例中的情感目標會讓人誤以為教材里有中國的四大發明相關的內容，而實際上教材中并未涉及此方面的內容。新課標中指出，情感態度要在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。這與學生的認知發展水平、知識結構以及教學規律是不相符的。

這些問題都或多或少地體現出農村英語教師的專業知識與能力發展水平。對農村英語教師的培養應該繼續幫助其提高英語專業知識，更新教師的教學理念，加深對教學目標的理解，特別是文化意識和學習策略的培養。

2 教學活動的設計

教學活動是由教師的教和學生的學組成的雙向活動。在教學活動中,教師是教學活動的主體,學生也是教學活動的主體,因而教師和學生是交互主體。正是教學的多主體性,使得教學需要多主體形成合力,才能實現教學目的[3]。

分析發現，30名網絡“國培”教師的教學活動設計從各個不同層面設計了很多有趣生動并有利于學生學習的活動。基本能夠明確活動的意義。活動的形式也豐富多彩，貼近學生生活。但是也顯現出一些問題，如導入活動過多，內容針對性不強；活動設計的步驟和環節之間關系不緊密；活動的組織缺乏有效性，對教材的整體把握還不夠深入等。

以“I like music that I can dance to”的教學設計為例，教師將warm-up設計為音樂欣賞，然后讓學生運用已有知識表達自己對音樂的看法，這個設計讓學生在輕松的環境中激發出興趣，同時提高學生藝術意識，不失為一個較好的活動設計。而在進入下一個活動的時候直接一句“Good, you have expressed yourselves clearly. Now who would like to act out the conversation about Carmen’s and Xu Fei’s preferences that we learned in the last class?”教師似乎明白教學啟動階段為復習舊知識并引入新學習內容。但是前后兩個活動之間似乎并沒有多大關系，該教師只是機械地把兩個該在這一階段完成的活動放在一起而已。該教師后面的教學活動大多是以這樣的方式進行過渡的。這也不符合學生學習和認知發展的規律。關于用音樂來做warm-up的教學設計似乎很受教師們的青睞，特別是小學英語教學。很多老師一開始就放一首歌曲，無論所放的音樂或者歌曲是不是與教學相關，說是為了激發興趣。其實激發興趣的活動有很多，音樂只是其中的一種，老師們需要多思考學習掌握利用音樂在語言教學中所起的作用。

中小學英語教學實際上就是教師和學生的相互活動。主要包含教學啟動、語言學習，語言運用和總結[2]。新課標提出，教師應合理安排教學內容和步驟，組織多種形式的課堂互動，鼓勵學生通過觀察、模仿、體驗、探究、展示等方式學習和運用英語，引導他們學會自主學習和合作學習。教學活動的方式可以靈活多樣，教師在設計活動時應從以下幾個方面來考慮：

第一，有明確的交流目的，真實的交流意義和具體的操作要求；

第二，活動的內容和形式要貼近學生的生活實際，符合學生的認知水平和生活經驗；應包括學習語言知識和發展語言技能的過程；

第三，活動不僅限于課堂，還可延伸到課堂之外。[4]

3 教師的語言使用不規范

在外語教學中，語言不僅是教師教學的工具，還是二語學習者語言輸入的一個重要來源。特別是在我國的中小學英語課堂，教師語言上的權威性是歷史上就形成的。因此，在教學設計中，教師更應注重語言使用的規范性和正確性。分析顯示，30名網絡“國培”教師的外語使用都存在不同程度的問題。小學的教學設計多采用漢語，有少量中學教師使用了英語。這些教師的設計中出現的語言使用錯誤或者不規范的地方主要體現在語法錯誤，拼寫錯誤，口筆語誤用，大小寫以及格式等方面。其中，拼寫錯誤，表達格式以及中式英語表達的錯誤都超過了半數以上的教師人數。（見表2）筆者甚至在一篇以漢語為主的教學設計中，發現有多達十個拼寫錯誤。排除教師對電腦使用技巧的熟練程度，足以看到網絡“國培”教師的語言技能存在較大的問題。

表2

我們來看下面這個設計案例：

T:Dutch means people from Holland, language spoken in Holland and other things about Holland.I want some students to say something about thegreat artist,Vincent van Gogh, who can Hands up!

這句話前半句本身并沒有語法錯誤，但是一般來說中國學生對同位語接受相對較慢，試想學生第一次接觸這個詞，聽到老師解釋“Dutch”是“people”，后面又來一個“language”，估計聽完還是不太明白。再看后半句“I want some students to…”,現代英語教學強調以學生中心，其實也是對學生的尊重，我們的很多教師還是持有傳統的“我讓你如何”教學方式。如果這句話換成“Would you like to say something about the great artist,Vincent van Gogh, who can Raise you hand,please!或許效果會更不一樣。

教師的語言技能是教師專業發展的基礎。農村英語教師專業知識與能力的發展不僅要強調教師教學方法的培養，其薄弱的專業知識和技能也是培訓機構應該關注的重心。

4 對網絡“國培”的建議

根據以上分析得出，我們農村中小學英語教師的教學設計能力有待提高，根據以上分析得出，我們農村中小學英語教師的教學設計能力有待提高。

朱旭東提出重建農村培訓模式要關注教師不同發展階段、不同角色、不同特色的不同需求。在教師培訓項目設計中必須解決如何提高教師的學科能力的問題。同樣教師發展的三要素（專業知識、專業能力、和專業倫理）也需要引導、輔導和激勵農村教師通過閱讀與兒童發展為中心領域的材料以便教師能夠在課堂具有兒童的整體發展觀[5]。

參加網絡“國培”計劃的教師應該認真研讀英語課程標準，吃透教材。更新觀念，提高個人專業素質。應該對國內外現代語言理論和教學方法從整體上進行理解并理清可應用于實際的外語教學的理論和方法。深入研究所教的語言材料，對教學目標制定要更加具體，幫助學生從真實的語境中理解意義、用法和語言形式。在設計針對性的練習活動時，既要從語言形式鞏固的角度考慮，也要從實際使用的語境和意義考慮，這就要求老師更多參加各級各類的集體性教研活動，相互觀摩和交流。多閱讀一些語言教學法的資料，加強對語言知識、語言技能和認知水平、人文情感的綜合訓練。加強集體備課，互相聽課，更靈活使用各種課堂教學方法。

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社.2011.

[2]中華人民共和國教育部．中學教師專業標準[Z]．2012.

[3]魯子問，康淑敏.英語教學設計[M].上海：華東師范大學出版社,2010.

[4]何廣鏗,孔憲煇.中學英語教師業務素質評估標準研究[J].華南師范大學學報(社會科學版),1999,（1）:13.

[5]朱旭東.論我國農村教師培訓系統的重建[J].教師教育改革，2011,（11）:23.

[6]加里·鮑里奇,易東平.有效教學方法[M].江蘇教育出版社，2002.

[7]Bloom B S, Krathwohl D R. Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals.[1]Handbook I: Cognitive domain[J]. 1956.

[8]Day.C.Developing Teachers:the Challenges of Life long Learning[M].London:Falmer Press,1999,4.

[9]Richards Jack.The Language Teaching Matrix[M].CUP. 1994.

Development of Rural School Teachers’Professional Knowledge and Ability in Teaching Design—Taking Southwestern University’Network "Chinese Culture" as an Example

PAN Ying
(1.The School of Foreign Languages of Zunyi Medical College, Zunyi Guizhou 563000; 2.The School of Foreign Languages of Southwestern University, Beibei Chongqing 400715)

By analyzing the teaching design in the Chinese culture training based on the newest fulltime English Curriculum in2011,we found three problems of vague objectives, ineffective activities and misuse of English. Suggestions are given in the view of teacher’s professional development with the concept of course design in order to promote English education in rural middle schools.

New English Curriculum; Professional Development; Teaching Design

G451;G623

A

1672-2094(2014)03-0106-04

責任編輯：周哲良

2014-04-10

潘 英（1979-），女，苗族，貴州長順人，貴州省遵義醫學院外國語學院講師，西南大學外國語學院碩士在讀。研究方向：語言及應用語言學。