孩子，我愿為你搭建“舞臺”

鮑海燕

一位教育家說過：“給學生多大的舞臺，他就能跳出多美麗的舞蹈。”課堂是激情燃燒的動感地帶，是學生求知創造、展示自我、體驗成功的“舞臺”，是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生充分展示的“舞臺”。那么，作為一名語文教師，在課堂上應如何為學生搭建“舞臺”呢？

一、以讀為本，為學生搭建情感朗讀的“舞臺”

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課要加強朗讀訓練，要讓學生在讀中感悟，在讀中積累。”因此，朗讀成了語文教學的重頭戲，成了課堂教學的主旋律，成了訓練學生語感的主要途徑。那么，在教學中如何引導學生讀，學生才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，而不至于像小和尚念經——有口無心呢？

在教學《雨點》這篇課文時，為了讓學生對課文產生興趣，讓學生走進文本，讓文本走進學生的心里，在教學中，我運用課件，使“雨點”成了一個會睡覺、會散步、會奔跑、會跳躍的有靈性的“人”，再讓學生跟隨雨點去旅行，共同體驗朗讀的快樂。“誰愿意和雨點一塊兒去旅行？”（個別讀）“能邀請你的同桌一起去旅行嗎？”（同桌讀）“看你們玩得這么開心，能帶老師去旅行嗎？”（齊讀）“讓我們再來回味一下今天的旅行日程吧！”（閉著眼睛想象讀）此外，我還注意讀的層次，如學“雨點落進海洋里，在海洋里跳躍”一句時，學生開始讀得不到位，我就提示學生：“跳得不夠高。”學生讀得又好一點了，我又指著黑板上的圖片對學生說：“如果能再高那么一點點，小雨點就會張開嘴巴歡笑了！”學生興致更高了，這一遍就讀得更好了。

二、以演代講，為學生搭建直觀感悟的“舞臺”

兒童思維的特點是直觀感性的形象思維占主導地位。特別是小學低年級學生，他們生活經驗少，理解事物的能力不夠，又不善于使用工具書來理解課文中的詞語等，他們通常要依靠教師的引導來理解、積累語言和句式。因此，有效的演示，可以使學生獲得親身體驗，這比簡單的說教會有更深刻、更靈動的效果。

課文《烏鴉喝水》中有這樣一句話：“瓶子里的水漸漸升高了。”這句話中的“漸漸”一詞，學生接觸較少。教學中，我沒有向學生講解“漸漸”是什么意思，而是拿出事先準備好的小石子，把它們一顆一顆地放到裝有半瓶水的瓶子里，學生們通過觀察水面逐漸升高的情景，馬上就領會了“漸漸”的意思。這時，我又啟發學生展開想象，學生立刻就說出了許多和“漸漸”有關的句子。有的說：“五星紅旗在國歌聲中漸漸升高了。”有的說：“太陽漸漸升起來了。”還有的說：“秋天到了，樹葉漸漸變黃了。”

三、讀思結合，為學生搭建輕松解讀的“舞臺”

我們的語文課僅僅靠讀行嗎？我認為答案是否定的。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則怠。”可見，語文教學中，讀與思應齊頭并進，二者不可偏廢。有效的讀思結合既能讓學生在讀中理解，在讀中思考，還能培養學生的語感，提高學生的語文素養和閱讀能力。因此，在教學中我常常這樣對學生說：“聰明的孩子愛提問。”

在《魯班和櫓板》這課的教學中，我自己比較喜歡的是圍繞課題質疑這一教學環節。學生剛剛讀完課題，我便指著板書問學生：“讀了課題，你有什么問題要問？”這時，個別學生就開始嘀咕了：“魯班和櫓板有什么關系？”“櫓板是什么樣子的？”“魯班為什么要發明櫓板？”……學生提出問題后，我又及時把一些有價值的問題拋給全班學生，讓他們觀察插圖、細讀課文，嘗試著去解決問題。很快，學生便了解了整篇課文的內容，而且能有條理地復述出來了。

四、拓展延伸，為學生搭建智慧學習的“舞臺”

想象力是孩子的活力，是孩子的生命。孩子沒有了想象力，就失去了孩子的特征，失去了自己的“童話”，孩子沒有了自己的“童話”，也就失去了創造力。因此，作為語文教師，在教學實踐中，我們應充分利用語文課堂這個主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，為學生搭建利于想象的“舞臺”。

在《鮮花和星星》的教學中，我除了引導學生讀文悟境外，還安排了一個拓展練習，引導學生運用已有的生活經驗說說自己最喜歡什么。通過啟發，生活中的許多場景很快就在學生腦中再現出來，他們還仿照課文展開了描述。

我最喜歡

夏夜里閃亮的螢火蟲：

這里一只，

那里一只，

真比天上的星星還多。

我最喜歡

夏天飛舞的蝴蝶：

這里一只，

那里一只，

真比地上的花兒還美。

……

總之，課堂教學中，教師要善于為學生搭建寬廣的“舞臺”，讓他們能在這個“舞臺”上質疑釋疑、唱歌跳舞、創作誦讀，讓他們能在這個“舞臺”上盡情地展示自己的才華，使每個學生都跳能出美麗的“舞蹈”。

（責編 劉宇帆）