精彩導入，成就精彩課堂

孔令敏

著名特級教師于漪說：“在課堂教學中要激發學生的學習興趣，首先應抓住導入課文的環節，一開課就把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，每一個音定準了，就為演奏、歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”可見，教學過程中的導入環節就好比一臺戲的序幕，如果設計安排得有藝術性，就能“牽一發而動全身”，牽引整個教學過程，收到先聲奪人、事半功倍的良好效果。

既然導入在語文教學中起著至關重要的作用，那么怎樣的導語才能自然貼切地把學生引入教師所創設的教學氛圍中呢？隨著現代教育的發展及教學資源的開發，用于教學的手段越來越豐富，而用于導入的方式也有了更多的選擇。下面我談談小學語文新課導入的幾種常用方法。

一、深情導入法

就是教師在導入新課時，用深情的語言，把自己的情感與文章的情感融合在一起，以此打動學生的心，激發學生的情，使文章與學生的心，教師與學生的心產生共鳴，形成一個情感交融的教學氛圍。如教學《錢學森》的第二課時，我是這樣導入的，先問學生：“上節課我們知道了錢學森是個怎樣的人呢？”由學生回答的“愛國”引出錢學森因為愛國獲得了“感動中國”的大獎，并出示相關視頻。觀看視頻后，我用飽含深情的講述很快就把學生帶入了感動的情境當中，使學生身臨其境，在凝重的聲音中感受到了錢學森的愛國情懷，使學生與教師、與文本產生了情感共鳴，為全文的學習打下了情感基礎。這樣以情促學，以情促教，我們的教學就不至于“干癟”了。

二、音樂激情法

播放一首與課文內容有關的歌曲，能喚起學生的想象，激起學生學習的欲望。在教學《草原的早晨》的時候，我先播放歌曲《草原上升起不落的太陽》，然后板書第一段歌詞：“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑，揮動鞭兒響四方，白鳥齊飛翔。”學生可以跟著音樂輕輕地哼這歌。欣賞完歌曲后，我讓學生想象：“你看到了什么？”從而導入課文：“課文是怎樣描寫草原的早晨的？”這樣的導入，使學生神往于內蒙古大草原的景物，喚起了他們豐富的想象，從而對學習這篇文章產生了極大的興趣。再如課文《珍珠鳥》，這是一篇描寫人與鳥和諧相處的文章。鑒于此，可選用臺灣歌手趙傳的歌曲《我是一只小小鳥》給學生播放。當悠揚、凄美的歌聲戛然而止，教師可啟發學生談一談聽歌的感受，并設想一下小鳥的心情，然后引入正題，開始新課的學習。這既勾起了學生的興趣，又緊扣文章的內容，起到一個非常好的作用。

三、媒體導入法

根據課文內容創設出形象生動的情境，能使學生不由自主地調動起多種感官，集中注意力。因此在導入新課時，根據課文內容和學生的年齡特點，運用現代教育媒體，借助歌曲、畫面等，把抽象的事物形象化，就能調動學生的學習積極性。如教學蘇教版四年級上冊《霧凇》一課時，由于身處南方的學生沒有見過霧凇，對霧凇沒有感性的認識，怎么讓學生感受、體味到教材中美的一切呢？課堂上，我充分發揮多媒體手段的優勢，讓學生在輕音樂聲中觀看多組霧凇的圖片，親身感受霧凇景觀的奇特靜態美，感受吉林松花江的美麗風光。接著，我問學生：“你會發出什么感嘆？”再引用詩句，讓學生從“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”中進一步體驗吉林霧凇的奇特壯美。充滿視覺沖擊力的圖片不僅很好地渲染了課堂氣氛，而且將學生帶入了課文情境中，激發了學生強烈的閱讀期待。

四、疑問設置法

小學生特別具有好奇心。他們閱讀課文，往往會對故事發展或人物命運產生一種十分關注的心情。根據學生這種心理去設置一些懸念性的問題，往往能引起學生學習新課的濃厚興趣。如教學《金蟬脫殼》這一課時，我是這樣導入的：“從課題就可以知道這篇課文講了什么，你讀了課題有什么疑問嗎？”然后，我根據學生的疑問整理出以下問題：為什么叫金蟬？它是怎樣脫殼的？脫殼后的蟬是怎樣的？還叫做金蟬嗎？一系列的問題吸引了學生的注意力，學生急于要弄清問題的心情驅使著他們去認真學習課文。這種方法不僅以疑促學，而且以疑激趣，能使學生一開始就處于興趣盎然之中。

當然，新課的導入方式還有很多，如猜一個謎語、做一個小游戲或是親切的一聲問候，甚至是展示一個幽默的體態語……只要能激發學生的興趣，只要能為我們的教學目標服務，都可以試一試。

不管是以哪種方式導入新課，我們都應明白，課堂的導入貴在創新，重在實效。導入既是一種教育智慧的運用，也是教師教學能力的綜合體現，它的每一種方法很多時候不一定是獨立使用的。所以在教學過程中，教師要根據不同的教學內容、教學對象、教學時間隨機應變，設計出“百花齊放”的導語，做到以情入境，以疑入境，以趣入境，讓學生以最佳的興奮狀態投入學習活動中，從而使課堂散發出靈性的光芒，讓精彩的導入成就精彩的課堂。

（責編 劉宇帆）