讓主題閱讀在語文教學中更精彩

宋志旭

審視十多年來的語文教學工作，我傾注了大量的精力和熱情，想方設法增設了活動項目和選讀內容，利用課余時間努力實現教材與課堂的融合。但我的課堂教學還停留在改良的層面，仍存在很多問題：課堂信息量少、講解多、問題多等。

認真學習了李懷源老師的小學語文主題單元整體教學，我找到了課堂教學的有效策略——主題閱讀。主題閱讀，不僅可以作為組合教材的一種方式，也可以作為開展教學、改革課堂的一把鑰匙，讓語文教學煥發生命的活力。

一、從認知入手，確定主題

黃田小學校長劉憲華說：主題閱讀教學首先要提煉與確立主題。主題可以是一種思想，也可以是一種情感。主題是一面旗幟，是兒童眼里的一個世界。有主題的閱讀與隨意讀，效果是不一樣的。它保證了閱讀內容的質量。語文課堂有絮語，有默契，有會心的微笑，就會給人一種愜意感。師生融入閱讀，心靈一起跳動，眼前敞亮，胸臆舒美。

在語文課中進行主題閱讀，可以提高學生的認識能力，使學生了解廣闊無垠的世界，也能讓學生傾聽過去，觸摸現在，叩響未來。主題閱讀也可使學生們明白，沒有到過泰山，也能體會“會當凌絕頂，一覽眾山小”的氣魄；沒有經歷過二萬五千里長征，也會被“紅軍不怕遠征難”的精神感染；讀《半個蘋果》能感受到師生之間的那份濃濃的真情。

對低年級的孩子，教師要讓他們從自己的角度出發，圍繞身邊發生的人、事、物確定主題，營造氣氛，讓他們感受到周圍的善意。對中高年級學生，教師則要拓寬主題內涵，更關注文本的深層認識和理解，由此及彼，由淺入深，由點到面，由已知到未知，引領學生探尋文化的本源。

二、圍繞主題，整合教材

特級教師陸恕說：主題和教材，好比藤與瓜的關系。單元主題好比一根藤，一篇篇課文好比藤上的瓜。藤是所有瓜的根。一個單元只有一根藤，但是藤上的瓜卻很多，而且各具特色。教學時，教師要以藤串瓜，進行整體設計，整體施教；要以單元主題為核心，遵循整體性原則。

主題單元整體教學要求，教師能夠根據教材編排體系形成新的教學思路。教師既要當主題教學的設計師，更要當主題教學的建筑師。整理主題教學的內容是非常重要的，教師必須善于將語文教材零碎散落的內容重新進行整理，并花時間收集相關資料，花心思、下工夫改革教學流程。這樣的教學，密度高，容量大，學生所學習的知識是不可估量的，如信息資源的獲得、價值取向的形成，當然也包括知識和能力的掌握與提高。

例如，蘇教版二年級下冊第四單元的課文都是圍繞“親情”這個主題進行的。圍繞這個主題，我選取了《母親的恩情》《沉香救母（一）》、《 沉香救母（二）》、《木蘭從軍》等文章。這個單元的“藤”就是“親情”，把4篇文章給串了起來，如果在課堂的教學中再穿插一些相關的課外材料，就能更好地體現這個主題，更好地整合教材，更好地提高學生的學習效果。因此，教師要整合各種閱讀資源、生活資源和文化資源，以積累、感悟、體驗為形式，牽主題的一發，而動知識體系的全身，以兒童的精神成長為目標，形成開放而活潑的母語學習方式。

三、課堂實踐，讀思結合

主題閱讀，將小學生的課外閱讀引入課堂，有效地減少課堂上過多的提問和繁瑣的講解，它不僅是對語文課堂的有效擴展，還注重課內外閱讀質量的提高。

一位老師執教了蘇教版小學語文三年級上冊的《掌聲》。活動一——圍繞主題，提出要求：（1）感受小英性格、情感、形象的前后變化；（2）理解“掌聲”的內涵。根據這兩個學習要求，15分鐘左右，學生就讀懂了課文。活動二——品讀比較，處理信息。學生拓展閱讀《蘇珊的帽子》《孤掌也鳴》《一碗餛飩》，思考：為什么要送出掌聲？當別人需要溫暖、信心和勇氣時，鼓掌是一種辦法，還有沒有其他方法？活動三——在讀中體驗，在交流中展示。學生選擇自己最喜歡的或最受感動的段落朗讀并談感受。活動四——感情誦讀，升華主題。學生通過誦讀經典名言“愛人者人恒愛之，敬人者人恒敬之”、“樂人之樂，人亦樂其樂；憂人之憂，人亦憂其憂”等明白：一句話、一段音樂、一張賀卡、一個眼神……雖然都不是什么驚天動地的舉動和行為，但能給別人勇氣和信心、溫暖和鼓勵。

在主題閱讀課上，圍繞“為什么要送出掌聲？怎樣送出掌聲？”等問題，教師引導學生思考、辨析，培養語感，發展思維，激發想象力和創造潛能，在提高語言能力的同時，塑造學生的人格。主題閱讀教學讓課外閱讀進課堂，進教材，是對課程改革的大膽嘗試。主題閱讀改變了傳統文本，改變不了濃濃的語文味；改變了授課形式，改變不了對學生語文素養、品德修養、審美情趣的提升。

在主題閱讀課堂上，我聽到的是學生瑯瑯的讀書聲，看到的是學生的自學。課前，學生有一種期待，期待在活動中體驗，在交流中展示。課中，學生有一種滿足感，滿足于靜默思考的充實，一抒胸臆的暢快。課后，學生有一種留戀，留戀課堂的愉悅。

（責編 莫彩鳳）