如何在閱讀教學中滲透寫作訓練

張素芳

“閱讀是吸取，寫作是傾吐。”葉圣陶先生在談語文教學時如是說。閱讀與寫作是語文教學不可分割的重要組成部分，剝離閱讀談寫作，無異于紙上談兵。學生的鑒賞水平不高，缺乏閱讀儲備，更無法寫出內涵豐富的文章。然而，近幾年來，不少語文教師偏偏割裂閱讀與寫作的關系，單純解讀文本，為應付作文考試而編制教學套路，使語文教學逐漸失去魅力。不少老師為沒有系統的寫作教材而費心勞神，往往不知從何入手。很多學生不會學以致用，不懂得從閱讀中汲取寫作的養分，寫起文章來“一編二湊三造假”，成了語文教學中令人頭疼的問題。因此，在平時的教學中，我們應把握閱讀與寫作之間的良性互動關系。

傳統的語文教學，往往把閱讀教學和寫作訓練割裂開。在近幾年的教學實踐中，我發現小學語文教學中存在著重視閱讀訓練而忽視寫作學習的傾向。大多數學生把寫作當做一件苦差事，老師也覺得作文難教，師生雙方都苦不堪言。出現這種狀況的一個很大的原因就是教師在教學中過于看重閱讀與寫作的課型區分，把閱讀教學與寫作教學割裂開。學生不會從閱讀中吸取營養，不會在作文中傾吐，寫作學習與閱讀教學脫鉤，從而使寫作學習陷入困境。我認為在語文教學中，不要把寫作訓練與聽、說、讀割裂開，應將寫作融入閱讀教學中，把聽、說、讀、寫融合起來，提高學生的寫作水平。下面我談談自己的看法。

一、在閱讀中積累詞語

要提高寫作水平，占有豐富的詞匯以及寫作材料是基礎。而閱讀教學就是收集生活材料，積累寫作素材的有效途徑。因此，教師可要求學生每學完一篇課文，就把文章中的精彩句段和詞語摘抄下來，編成小冊子，經常拿來誦讀，以豐富自己的語言積累。如《珍珠鳥》對珍珠鳥的外貌描寫，《北大荒的秋天》中的景物描寫等。在閱讀教學中，對高年級學生，教師還可以讓他們提供描寫事物某方面特點的詞語。如描寫花朵時，學生提供了“繁花似錦、花團錦簇、姹紫嫣紅”等詞語。

二、在閱讀教學中模仿

遣詞造句是寫好文章的基礎，是打好扎實的寫作功底的一個重要方面。因此，在閱讀教學過程中，遇到新詞語，教師可讓學生造句。低年級學生可以仿照課文句子造句，高年級學生可以自由發揮。小學語文課文中有很多典型范例，包括典型的句子、段落，典型的景物、動作、心理描寫等。學習了這些段落，在學生歸納出語言規律后，教師可創設情境，讓學生以課文為模板，聯系自身生活實際，進行仿寫訓練，以鞏固知識，運用語言。如《鳥語》中，作者分別從燕子、大雁、蒼鷹身上悟出了道理。教師可讓學生仿照作者的寫法，補充課文省略的部分，寫一寫鳥兒給自己的啟示。經過長期的造句訓練以及片斷仿寫，學生的寫作能力得到了提高。

三、在閱讀教學中進行縮寫、擴寫、改寫訓練

在閱讀教學中，教師從課文中提取重要的信息，讓學生進行縮寫訓練，可以有效提高學生的寫作能力。教師可以先要求學生對一些句子進行縮寫，訓練到一定程度后，再要求學生對片段、課文進行縮寫訓練。如學完《普羅米修斯盜火》后，教師可以讓學生把握小說的主要情節，進行縮寫訓練。在閱讀教學中，根據課文的內在聯系和自己的合理想象進行擴寫訓練，也可以提高寫作能力。想象是寫作的翅膀，合理想象是豐富作文內容的重要手段。在閱讀教學中，教師可要求學生變換課文的文體或表達方式對課文進行改寫，使學生掌握更多的表達方式，從而提高寫作能力。如學完《秋天》后，教師可以讓學生把課文的詩歌改寫成散文；學完古詩后，讓學生用自己的話把畫面描繪下來。

四、在閱讀教學中進行續寫訓練

小學語文教材中的課文，有的是小說，有的是人物傳記，有的是童話，這些課文描寫的人物很生動，敘述的故事跌宕起伏，文字的背后蘊含著豐富的內容和情感，言盡而意無窮，令人遐想。小學生往往向往美好圓滿的結局，喜歡解開懸念。這時教師可以利用課文的信息，讓學生進行想象，續寫課文的結尾，將故事沿著自己的設想發展。這種續寫沒有具體的要求，只要合情合理就可以。這也是一種創造。如學完《我應該感到自豪才對》后，可以續寫小紅馬再次遇見小駱駝的情景。在教學過程中，抓住這些不被人注意的著眼點進行拓展，并多方面、多層次地訓練，既能開闊學生的視野，引導學生更深刻地感悟課文，把握文章的中心、人物品質，又能引發學生的共鳴，培養學生的想象能力和創造能力，從而提高學生的寫作能力。

五、在閱讀教學中進行主題訓練

寫作訓練，除了要進行綜合性的大作文訓練以外，在閱讀教學中還可以結合不同課文的不同特點，進行一些主題訓練。如學完《九寨溝》后，可以進行景物描寫的訓練，借鑒課文的某些寫法，寫寫家鄉的美麗景色，將自己生活中的觀察和體驗寫出來。

學生寫作能力的形成過程是一個由淺入深、由簡到繁、由易到難的過程，也是一個不斷積累和實踐的過程。我們應不斷探索切實可行的方法，促進學生寫作能力的提高。

（責編 莫彩鳳）