五層次讀書法——閱讀教學的好方法

黃明慧

語文課程標準指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和熟讀。”閱讀教學應該以讀為主線，讓學生在讀中理解，在讀中感悟。如何教會學生讀書呢？我發現五層次讀書法比較適合我們農村的孩子。

一、初讀課文，圈點批注

學生拿到一篇文章時，如何讓學生主動進入閱讀狀態？我的做法是用生動的語言激起學生閱讀的欲望。如在教學《把鐵路修到拉薩去》時，我這樣設計導語：“歌手韓紅在《天路》這首歌中唱道：‘那是一條神奇的天路，把人間的溫暖送到邊疆。這首歌中的天路指的就是造福廣大人民的青藏鐵路。為什么把這條鐵路稱為天路？建設者在修筑青藏鐵路的過程中遇到了哪些困難？他們是怎樣克服的？讀了《把鐵路修到拉薩去》這篇課文，大家就會明白。”這樣的導語設計能讓學生很快進入閱讀狀態。

常言道，不動筆墨不讀書。讓學生在初讀課文時邊讀書邊動筆圈點批注，是培養學生良好的閱讀習慣的方法。我一般是讓學生圈生字、標自然段，把不懂的地方畫下來，在旁邊打個問號，給喜歡的地方畫上波浪線，適當寫上批注。有了這樣的具體要求，學生就會用心地讀課文。如在教學《兒童詩兩首》時，學生都能按照上面的要求自主讀書，并在自己喜歡的句子旁邊寫上批注。有一個男生畫了下面的句子：“我想把我自己/種在春天的土地上/變小草/綠得生輝/變小花/開得漂亮/成為柳絮和蒲公英/更是我最大的愿望/我會飛啊/飛到遙遠的地方。”他還在旁邊寫上自己的體會：“作者把自己想象成了小草、小花、柳絮、蒲公英，表達了自己喜愛大自然的感情。作者還想飛到遙遠的地方，這說明他向往自由。”這樣的例子比比皆是。事實證明，這不僅培養了學生動筆讀書的良好習慣，還兼顧了不同層次的學生的需求。

二、再讀課文，自讀自悟

有了第一層次的讀書基礎，學生都能指出一些自己不理解的地方，這時教師不應急著解疑，而是引導學生多讀課文，以達到自讀自悟的目的。為了學生能讀好課文，我把全班學生分成幾個學習小組，好中差搭配，讓好的學生帶動差的學生。我巡視輔導，對一些比較難讀的句子，反復多練幾遍，最后抽查學生。如在教學《橋》這篇課文時，有些學生在初讀課文后，不理解“勢不可當”、“跌跌撞撞”這兩個詞的含義；有些學生不明白為什么說老漢像一座山；有些學生不理解課文為什么以“橋”為課題。我有針對性地安排不同層次朗讀水平的學生讀帶有“勢不可當”、“跌跌撞撞”的句子，請其他學生結合當時的情境，聯系上下文來評價誰讀得比較好。在一次次讀和評價中，學生理解了這兩個詞的意思。而后面兩個比較難的問題，學生也同樣是通過研讀課文找到答案的。

三、自然流暢地讀課文

學生把課文讀通順后，教師要提高讀的要求。我一般這樣要求學生：要讀得像說話一樣自然。這一環節要以指名讀為主，兼顧各種層次的學生。一些比較難把握感情的句子，老師要加以點撥，用引讀、帶讀、范讀等方式幫助學生讀好課文。如《猴王出世》一文描寫石猴生活狀況的句子：“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”學生難以讀出石猴的頑皮可愛，我就用帶讀、范讀的方式幫助學生，學生在讀的過程中了解了石猴生活的狀況：自由自在，和其他動物和睦相處。

四、品讀句段，指向文本重點句段

這個環節可以把讀、悟推向高潮。品讀重點句段的方法很多，我們要因文而異選擇品讀方法。我一般這樣做：小組合作、討論，找出課文中令你感動的地方，畫下來，在旁邊寫上你的感受。學生都樂于接受這樣的學習任務，因為主動權完全掌握在他們手中，老師沒有條條框框的限制，這樣更利于他們發揮自己的理解能力及想象能力。在上《橋》這篇課文時，一學生指出從“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！”可以體會到老漢不徇私情的品質，但是老漢太兇了。我就讓他讀出老漢的兇，但他讀得不理想，我就用語言點撥：“誰能讀得再兇些？讓我們怕得不敢違抗？”一只只小手舉起來，他們都讀出了味道。我順勢問道：“為什么說老漢不徇私情？他和小伙子是什么關系？你是從文中的哪個地方知道的？”我把學生引到文章的末尾，從而揭示出文章到后面才交代老漢和小伙子的關系的構思的妙處：設置懸念吸引讀者，以達到震撼人心的藝術效果。

在理解的基礎上，在交流學習成果時，要求學生讀出人物的語氣和語調，這是品讀的更高層次的要求。

五、背讀文段，加上動作和表情

課文中的很多句子都是可以加上動作和表情朗讀的。在品讀時，碰到這樣的句段，讓學生通過表演的方式來加深對文本的理解，是以讀為本的最高要求。這樣做可以消除學生的倦怠，又能增加學生的積累，何樂而不為？我在上《楊氏之子》時，讓學生上臺表演孔君平和楊家兒子的對話，并加上動作和表情。學生在表演中背熟了課文。在上《半截蠟燭》時，我讓學生扮演杰奎琳和少校，通過他們之間的對話把聰明機智、天真可愛的杰奎琳帶到課堂，從而揭示出劇本的寫作特點：通過對話刻畫人物。

在課堂上落實好這五個層次的閱讀要求，學生就不會覺得學習語文難了。學生學會了讀書的方法，對語文的愛就會升溫，就會更加自覺地讀書。我們要認真傾聽學生的心聲，與學生一起融入文本，適時引導學生，通過多種形式讓學生學會讀書，學會學習。

（責編 莫彩鳳）