關于有效課堂的思考

彭惠琴

新《數學課程標準》提出：信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。數學課程的設計與實施應與課程內容整合，注重實效。當今信息技術的發展，日新月異，它為學生提供優越的學習條件，豐富的學習資源，因此在日常的數學教學中，要充分考慮信息技術對數學學習內容和方式的影響，把信息技術作為學生有效學習和解決問題的有利工具，突破數學教學的重點、難點，有效的改進教與學的方式，使學生樂意投入到現實的、探索的實踐活動中去，達到課堂教學的“有效”。

一、信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式影響

計算機在1990年在我國還剛屬于起步階段，筆者參與了國家中央電化教育館的國家“八五”課題的研究，即“計算機輔助小學數學教學”的六年系列實驗。總結應用計算機輔助小學數學教學的課堂教學模式，如：學生學習新課知識，教師不講授而是對根據教學目標提出問題，由學生帶著問題通過上機學習（兩人一臺計算機）。在上機學習過程遇到難題可以互相討論，也可以請教計算機老師進行電腦演示。體現了先學后教的學習模式，如：教學“角的分類”一課，教師提出以下問題：1.角是由幾部分組成的？2.角可以分成幾種？3.這幾種角是怎樣分的？4.這幾種角之間有什么聯系和區別？學生帶著問題有明確的學習目標，學生在一種輕松而愉快的環境學習，激發學生學習數學的興趣，學習過程有困難可以討論，可以請教計算機老師、還可以直接問上課的老師，在課堂上把問題解決，提高學習的效率。

學生課業負擔一直是課程改革的話題，常規教學在課堂練習量較小，每天都布置家庭作業，上交給老師批改，而缺交作業時有發生，老師花在追交作業以及作業批改時間過多，作業反饋信息慢，學困生得不到及時輔導，學習遺留問題多，班級成績出現兩極分化。 計算機有容量大的優勢，學生在課堂上用計算機完成的練習量遠遠的大于作業本上練習，同時在計算機上能及時反饋學生的答題情況，如：100以內數的計算、表內乘法、除法以及更大數的計算。實踐證明，學生在數學的計算能力和計算速度以及正確率都高于其他學生。現在低年級學生不留家庭作業，更多時間參加課外的學習，如：參加美術、音樂學習班，享受藝術的熏陶，身心得到全面發展。

二、實現有效課堂應當處理好的幾種關系

計算機網絡教學作為現代信息技術與教學實踐科學結合的一種新的教學形態，不僅改變了傳統的教學，更從觀念、過程、方法以及師生角色諸多深層方面賦予教學新的含義。筆者認為應該處理好以下關系：

1.把握教材，把握學生的知識起點

新《數學課程標準》提出：“學生會的不教，學生教不會的不教”。筆者去年從一年級開始帶班，在開學初對本班51個學生數學基礎做了調查，100%學生都進行學前教育，會計算20以內的加減法，80%學生會計算100以內的加減法。因此，結合學生的情況課前對課件進行優化和整合，課件利用最大化，大大提高課堂的效率。如：1-5的認識、6-10的認識都是一節課完成的。利用計算機網絡教學激發學生學習數學的興趣，達到啟迪孩子的數學思維。

2注重教與學的主題地位

有效的教學活動是教師和學生的統一，教師在活動中要因勢利導、適時調控，營造師生互動、生生互動、生動活潑的課堂氛圍，形成有效的學習活動。計算機網絡教學為學生提供實踐與探究機會，把數學知識的抽象性和邏輯性變為直觀性，使學生更好理解知識的本質。

3. 充分發揮常規教學與計算機網絡教學的互補性

計算機網絡教學雖然有諸多優勢，但不能夠完全取代傳統的常規教學。如：解決問題的教學，可以應用計算機出示圖文及音樂背景生活中的情景，學生在理解情景的數學信息以及用自己的數學語言描述，都應該在教師的點撥、引導下，發現問題、分析問題、解決問題。低年級教材中解決問題主要以圖畫對話的方式呈現，內容密切聯系學生的生活實際，很容易讓學生產生親切、認同感。如：在解決問題教學中，我們根據新課改“在實際情境中解決問題”的特點，重點放在“促使學生正確理順事情發生變化的過程”即“數量的變化特點”。筆者認為新課程解決問題教學并沒有淡化數量關系，而是更加強調對數量關系的分析理解。學生不會做題，很多時候是對題意理解不到位，理不清題目內容，針對此情況可以下三方面加強學生對數量關系的理解的：

（1）讀懂題中信息（圖畫的或文字的）和問題，不能漏，從中再找出跟問題相關的信息。在實際教學中，引導孩子采用從上而下、從左往右的看圖和讀文字順序，圖和文字對應，明確某個信息是誰的，不能搞混。要求讀題時不添字、不漏字、不改字。如：人教版二年級數學下冊第10頁第一題，僅僅一句話“爸爸、媽媽和我都掰了9個玉米”，有學生把“我” 字漏掉就理解成“爸爸和媽媽”兩人掰玉米，或把“都”字漏掉就理解成“3人共掰了9個玉米”。這些審題錯誤就都造成解題錯誤了。

（2）用形象生動的圖畫幫助學生理解題中的數量變化。在正確讀題的基礎上，可以采用畫圖方式的幫助孩子思考，培養孩子初步的抽象思維能力。如利用網絡課件，通過有趣的動畫吸引學生關注變化情況，使用簡便的方式，用箭頭不同方向表示“來了”“走了”，實線虛線表示“合起來”“去掉”的意思，用線段表示變化前后或不同事物的情況，讓學生由形象到抽象提升轉化。如：人教版二年級數學下冊第35頁，乘除兩步計算的應用題。

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學生會讀信息和問題，明確需要解決問題，利用計算機課件對箭頭閃動引發學生思考其含義，學生1：認為這兩幅圖是有聯系的。學生2：認為這兩幅圖是兩個活動的連續性。學生3：認為這兩幅圖兩個活動參與的人數是相同的。學生4：認為這兩幅圖兩個活動參與的是“這些人”與問題中的“我們這么多人”是一樣的。教師點撥：解決這個問題的關鍵先要解決什么？學生很快回答“先計算游玩的總人數，從第1幅圖的數學信息可以列出：6×4=24（人）” 教師再點撥：24人表示什么？學生又很快回答：“24人表示游玩的總人數也是從第2幅圖隱藏的數學信息，可以列出：24÷4=6（條）。學生在獨立解答問題中不會模仿分析題目，而是通過自己觀察、分析得到解決問題的方法，并且在教師的點撥引導下用正確數學語言表述思維的過程。

（3）建議家長在平時生活中有意識為孩子創造條件獨立解決問題。讓孩子體會學習數學為生活服務，生活中處處有數學。孩子們如今被關在書齋里，一切都是聽家長老師他人轉述，缺乏實際生活經驗，就無從理解數學的含義。所以我們建議家長帶孩子去超市、去公園幫買票、幫付錢，體驗一些數量的變化特點，有了體驗，解決數學問題來就輕車熟路了。

三、計算機網絡教學是實現有效課堂最便捷的工具

在低年級計算教學方面，如何讓學生的學習實效變為有效，筆者進行了有效的探討，充分利用計算機網絡是實現有效課堂的有利工具。如：二年級下冊，通過用2-6乘法口訣求商學習，遷移到7、8、9乘法口訣求商。運用計算機網絡，讓學生直接與計算機對話及生生互動總結用乘法口訣求商的方法，課堂上練習容量大，學生做題信息直接反饋給老師，在這期間教師可以根據反饋的信息對學生進行個別輔導，學生當堂學習知識及時內化，為學生樹立學習的自信心，減輕課后課業負擔，一、二年級幾乎不留數學家庭作業。

總之，低年級學生認識客觀世界往往是從直觀、具體可感知的事物中獲取，利用計算機網絡教學，能化抽象為直觀，化繁為簡，化靜為動，圖文形象生動，這大大激發了學生的興趣，使學生真正成為課堂上的主人，形成有效課堂。

（特約編輯 阮 妮）