淺談小學數學生活化教學的實施途徑與方法

姚金國

小學數學的生活化教學，將豐富的生活情景融入數學課堂上，指導學生如何將學到的數學知識應用到實際生活中，這在一定程度上提高了數學知識的實用性，同時有利于提高學生學習數學知識的興趣，讓學生了解數學的價值，培養學生應用數學知識解決實際問題的能力。因此，生活化教學在小學數學課堂教學中具有十分重要的意義，現在筆者就小學數學生活化教學的實施途徑和方法提出一些個人的見解。

一、教學中融入生活實例

小學數學的傳統教學方法，沒有與實際生活聯系起來，所采取的教學方法也比較簡單，學生感受不到數學知識的趣味和作用，因此學習興趣不高。而小學數學的生活化教學，在挖掘日常生活中與數學相關知識的基礎上，創造生動的生活情景，讓學生意識到數學知識來源于生活，并且可以為生活創造價值，提高數學知識的應用能力。《小學數學課程標準》強調小學數學課程的生活化教學，需要將數學知識與學生熟悉的生活情景結合起來，實現數學知識學以致用的目的。根據這個標準理念，我們在進行課程改革的時候，需要在教材融入更多的生活實例，而教師在課堂教學的過程中，同樣需要在課本數學知識的基礎上，在備課時穿插合適的生活實例。

以蘇教版小學數學三年級上冊“千克的認識”為例，在課堂上，教師拿出兩個一模一樣的盒子，分別裝滿了鐵釘和棉花，然后問學生：“同學們，請問兩個盒子哪個比較重呢？”幾乎所有學生都認為兩個盒子一樣重。于是讓每個同學同事用手掂一掂兩個盒子的重量，親自感受“同樣面積不同重量”，然后引出課堂的“數學知識”。通過這種課堂實例的方式，教師還告訴學生在生活中，眼睛看到的事物未必就是真實的，需要親手去嘗試，才能夠判斷事實的真相，而這也是數學知識在生活中應用的基本前提之一。

二、生活中挖掘數學知識

小學數學的傳統教學，學生的學習處于被動狀態，不能夠為學生創新意識和實踐能力的提高，提供有利的教學條件。數學課堂教學模式的改革，采用生活化教學方式，就是為了打破這種局面，從教育觀念、教學行為等方面入手，體現出社會價值、教育價值和辦學價值，讓數學走向實踐，提高教學質量，為小學數學教育事業的發展，創造可持續的基本條件。在課堂教學之前，讓學生在生活中找一找關于課堂數學知識的實例。

例如：蘇教版一年級數學下冊第二單元“認識圖形”，教師展示了“長方形”、“正方形”等多種圖形，并讓學生課前將生活中的圖形找出來，學生羅列出“桌子”、“門”、“窗”等生活事物，然后教師讓學生比劃這些圖形的特征，并進行歸類，很多學生雖然說不出這些圖形的具體特征，但仍然能夠將這些圖形進行合理歸類，將“門”和“窗”歸為一類，教師根據學生歸類的結果，向他們講解了圖形的邊和角等數學知識，學生很快就能領會，學習也變得積極主動起來，都覺得數學知識就在生活當中。

三、課堂的生活化學習歷程

小學數學生活化教學，挖掘教材中的生活素材，找出學生熟悉的生活情景，然后將所需要學習的數學知識，通過生活情景表達出來，充分利用學生掌握的生活經驗，將數學知識應用到實際生活當中，通過現實生活，體現出數學知識的應用價值，學生也能夠由此體會到數學知識的親切感。

首先，體驗性情境的設置，通過讓學生親身體驗，引導學生理解抽象的數學知識。例如：蘇教版小學二年級上冊“線段”的學習，教師問：“從教室后面走到講臺，直接直線走過來近，還是從教師后門出去，再從前門進來近呢？”同學們都回答直線路線比較近，可以讓幾個學生分別嘗試走了兩條路線，學生的積極性一下子就被調動起來。

其次，欣賞性情境的設置，借助多媒體等“交互工具”，創設具有欣賞性的數學知識形象。例如蘇教版小學數學四年級下冊“找規律”，教師用多媒體播放了各種“對稱”的圖片，有蜻蜓、蝴蝶、飛機、建筑物等，刺激學生的視覺，在欣賞圖片的同時，找出“對稱”的數學知識。

結合生活情景，將生活經驗融入數學課堂教學中，指導學生如何運用學到的數學知識去解決實際問題，這就是小學數學生活化教學。因此，教師在備課中需要在挖掘日常生活中與數學相關知識的基礎上，創造生動的生活情景，從教育觀念、教學行為等方面入手，體現出社會價值、教育價值和辦學價值，讓數學走向實踐，提高教學質量，并充分利用學生掌握的生活經驗，將數學知識應用到實際生活當中，通過現實生活，讓學生體會到數學知識的應用價值。

（特約編輯 阮 妮）