數學本真課堂的思考

朱衛清

小學數學教學經歷了多次改革，已步入科學合理的軌道，學生學到了數學知識，得到了發展。我主要從事中年級的數學教學，在探求本真的數學課堂方面，堅持以學生的動手實踐為抓手，提高了教學的效率，現形于筆端以求得到同行的指正。

一、調動學生的主動性

我們的小學生是比較喜歡數學課堂學習的，雖然他們還不完全知曉數學王宮里的無窮奧秘，但是，他們已能夠通過自己的學習獲取學習的樂趣。所以，從一定的角度講，小學生對待數學的學習還是有著一定的主動性的。小學中年級的學生一般都在10歲左右，有學習的主動性，但學習的主動性不強，無論是遇到了學習的困難還是沒有遇到困難，只要有了能夠引動其分心的因素，失去學習的主動性是完全有可能的。這就需要我們以調動學生的學習主動性為己任，尤其是在本真課堂的形成中，更要想方設法讓學生動手動腦體驗數學學習的全過程。方法是多樣的，平時的課堂，我采用得比較多的方式是用有趣的故事導入課堂。譬如，讓學生測量書本。小學生還不能把書本測量準確，因為測量工具有別，測量時很多學生總是心不在焉的，因此，在導入測量的課程時，我講了阿基米德給國王稱黃金的故事，激起學生的興趣。學生在測量書本時，也像阿基米德一樣冥思苦想，想出了很多方法。學生十分認真，所得數據準確率比較高。通過這次實踐，我明白數學本真課堂要求學生去體驗，激發主動性和積極性。

二、激發學生的探究欲

就學生的心理特征來看，他們亦有探究欲。學生的好奇心特別強，他們所表現出來的探究欲往往來源于對一些動手實踐活動的好奇，尤其是一些演示性實踐活動。因此，教師必須深刻思考小學生探究能力以及習慣培養的問題。在平時的數學課堂上，為了保持學生的探究欲，使他們學會探究，我總是努力營造輕松愉悅的氛圍，把自己看做一個小學生。在與小學生共同解決數學問題時，我是以商量的口吻和學生一起探究的。學生雖然年紀小，但有時表現出來的探究能力還是令我們佩服的。

在數學本真課堂的構建中，不少學生所做的探究無論是過程還是結果總是令人啼笑皆非，我們是否就去否定他們的探究？我以為那是萬萬不能的，因為學生的探究和創造從一定意義上講就是換一種思維方法的過程。我們可以這樣狂妄地說，小學生探究的結果雖然不能得到我們的認可，但是他們的探究精神，我們要肯定，要嚴加保護。正如蘇霍姆林斯基說過的那樣：要像對待荷葉上的露珠一樣保護小學生的探究欲以及創新和創造的積極性。教師尤其要注意讓學生從小就正確對待挫折。小學生的心理還不成熟，遇到一點挫折就會失去信心，這需要我們幫助他們樹立自信。

三、激活需求，形成合作群

從一定意義上講，小學生合作做游戲的欲望比較強烈，合作的興趣比較濃厚，效果也比較好，那么學生的合作情況又是如何呢？教育教學的實踐告訴我們：小學生在數學課堂中的合作度不是很高，合作效果也不好。數學課程標準告訴我們，自主、探究、合作是比較重要的學習方式，教師必須努力加強學生這方面能力的培養。學生的合作學習要有優秀的合作群體，因為只有合作群體良好，學生之間的互動才會有效。在合作群體的建立上，我們必須選好“領頭雁”。選好“領頭雁”能起到事半功倍的效果。

我們也要經常變換合作學習的內容，讓學生能夠在合作學習中產生新鮮感；還要經常了解小組合作學習的動態，因為學生與學生之間的合作往往會出現一些分歧，這樣會對繼續合作產生不良的影響。鑒于此，教師要善于做一人一事的思想工作。小學生的思想工作還是比較容易做的，也是比較容易做好的，但切忌粗暴，小學生也是人，千萬不能一訓了之，那不會有好結果的。在數學課堂教學中，教師要在合作學習中，讓學生形成空間觀念，形成數學思想，比較順利地解決諸多數學方面的問題；讓學生合作探究自己生活周圍的數學，使學生能夠初步感知生活就是數學，數學也就是生活的道理。

（責編 莫彩鳳）